学龄前阅读一定多多益善吗？ -pg电子试玩

不管是跑量，还是反复阅读，其实都是非常有好处的，选择哪一种方式，就看孩子接受哪一种，在哪一种情况下最舒适就好。还有就是衡量一下性价比。

来说说跑量。很多人觉得口水书多读无益，只有读史读经典读科学才是好的。但首先需要正视的是，一直把阅读当做学习，绝大部分人都是做不到的，作为家长扪心自问，如果看的每本书都追求有知识提高，我们还会愿意看书或者愿意多多看书吗？阅读虽然是可以带来知识量的积累，但首先它也是放松娱乐的一种，因为有兴趣，才会自发去阅读。我们当然知道直接读历史知道的更多效果更好，但如果孩子根本不愿意看，或者看的极其痛苦，或者看了也不记得，那么看点汤小团之类的，水虽然水，却孩子愿意看了看的开心而且多少也有点雁过留痕，不是也挺好嘛。觉得看口水书浪费时间，也比一本书很好句句是金子，但看不下去来的好。

那口水书除了看着很开心很爽之外真的没有益处吗？也不尽然。首先它最容易培养阅读速度。

其次，对于学龄前，无论如何，口水书都是完整的故事情节体系，比较贴近生活的表达，对于形成语感或者说对于扩充认字和词汇量作用是很大的。

再次，对于大人可能觉得司空见惯的东西，对于小孩其实都是新的，即使是完全口水的书，对孩子来说其实也是新知道了很多东西。

最后，即使是口水书，也看你怎么使用。作为畅销书，即使含金量低，能畅销必有可取之处。可以用来泛读，也完全可以来做点别的，比如故事的写作的分析和学习。用一本有兴趣的书来启发写作，岂不是比看教材看课本更有动力?

当然，衡量孩子是否应该读，还要涉及一个世界观价值观的问题，这是原则性问题不能触碰，因为孩子现在还很容易被带歪。

说到跑量，很多人会说花很多时间阅读了就没时间干别的。但首先你得问问如果不阅读，有更多时间干别的吗？这就是一个投入产出比问题。如果这时间你可以带孩子去博物馆，看纪录片，或者出门玩之类的，或者对孩子来说他也有他更想玩的，比如和小朋友一起玩，那么自然可以选择其他事情来做。但如果这时间是无所事事，或者把孩子往托的机构一丢，或者是看电视打游戏，那何不用来看书呢？学前养成自主阅读的习惯，是双职工或者工作忙的家长最好的选择，因为我们没法陪伴孩子的时候有书陪伴。

再者，阅读是有速度的，有的人一个小时才能看一本书，有的人10分钟就能看完，一个小时能看10本书，效率不同，花的时间自然不同。因此培养出阅读速度，也就能在同样的时间"跑量"了。有的人会觉得读的快就肯定读书效果差肯定什么都没学到，这是另一个误区，这边先不说了。

反复阅读有益处吗？ 是读多本书好，还是反复读一本书好?

首先反复读肯定是有好处的，挖掘的深度不同。即使看口水网络小说（或者看连续剧），重看一遍都能让你捡到一些一开始没注意略过的情节呢。不同的年龄看书，所得自然不同，不同的认知阶段看书，所得也当然不同。我个人觉得，想要反复读，那一定不能是短时间内反复读，比如今天读一遍明天再读一遍的做法，只能说明你在第一天没有好好读，因为短时间之内，你不会有多大变化，读一遍和读两遍收获也不会有多大差异。但是，隔一阵子如果有必要，反复阅读就不会再是简单重复，会有新的感触。或者，你读书方式不同，比如第一遍泛读注意情节，第二遍注意句子结构，或者注意生词，或者注意优美词句，或者注意划重点，这样也不同。反复，不是简单的机械重复。

但对于学龄前，是不是一定要反复阅读，对这个问题，我抱的态度是否定的。学龄前本身接触的知识就浅，看的书也浅，由于认知和人格发展，没法注意到更深入的问题。对他们来说，读一遍和读两遍或读多遍，虽说会有差异，但差别绝不如多读几本书来的大。即使我们希望小孩通过看书学习语言，语言需要反复出现才能被记住，但看系列书的效果也比一本书反复看几遍要好的多。所以，只要钱不是问题，多买书，让孩子多看书，比反复看同一本书，至少是在学前阶段，都是要好的。即使是科普，所谓科普其实也就是普及一下而已，不是要求看完一本书就全部记住（大人也做不到的），完全也可以每本书get到几个点，多看几本。

那什么时候反复阅读呢？当认识有提高（年龄提高阅历提高）就可以拿来再看，特别是经典，每一遍看，都会有不同感觉和想法（而且一定会有点不同方式去看的），这一定会比只看了一遍的人效果更好。所以学前我也拼命灌经典了，就是希望他在更大点能去完成"第二遍"阅读而不是第一遍。而且越小的孩子越不挑，对阅读很少倾向性，好玩的也看，经典也能看，科普知识类的也能看，因为对他来说都是不知道的，都有点意思。

而如果想要在短时间内推动多次阅读（比如很多人反复读分级），首先要问问自己有意义吗？（比如分级，为什么会专门有这么一类书，因为它本身就设计了重复性和成长性，就英文来说，ort和raz里的词句本身就是反复的，不需要你自己再去做反复了，人家是科学开发过的。）然后就是在读不同遍的时候要有不同的要求。比如第一遍可以练听力。第二次拿出来可以用来促进自主阅读。下一遍可以听写或默写来准备推写作。简单读读读的重复意义还是不大的。

庄子的《山木》中写到了“雁以不材死，木以不材得其终年”，故事是这样的，庄子的学生问他，看到山上的木匠因为树木因为一棵树是朽木不可用而没有砍它，这棵树得以终其天年，而去友人家吃饭时，友人命令仆人杀一只鹅，仆人问一只会叫一只不会叫杀哪只？主人说啥不会叫的那只。为什么同样是不材，两者的命运差别如此巨大？

庄子回答所以他自己“始终处乎材与不材之间”。告诉我们做任何事都不要走极端。

这段话对我的影响很大。

《资治通鉴》中魏文王和田子方一起听音乐，突然魏文王说：“音声不比乎？”（音高有点不对），田子方说“君明乐官不明乐音，今君审于音，臣恐聋于官耳”（国君应该懂得如何挑选乐官（暗指朝堂官员）而不懂得如何鉴别音乐，那是乐官专业所在。现在国君比乐官还懂得音乐（把自己当作乐官培养），还懂得治国理政挑选官员吗？）

田子方的这句话同样含义深远：人的精力是有限的，做某事的耗时多，其他事同时就会减少。发展了某方面技能，其他方面就容易放松。

回到题主的问题，学龄前儿童是不是阅读越多越好，我觉得不是的。凡事讲究度和分寸，讲究短期效果和长期效果。

1、用过多时间再阅读上，就会减少体验生活其它事物的时间、书中的知识难以形成实体并学以致用；

2、读的强度过强和频率过高，容易读“伤”，如果要培养长期的爱好，还是细水长流好；

3、阅读过度刷量，缺乏一定的思考时间，过多的信息反而不容易都用起来，又容易陷入机械学习的误区。

所以我自己是很注意平衡娃的阅读时间，在他兴趣不够的时候推一把，在他极度投入的时候拉一把，维持一个不竭尽全力的强度。

毕竟，现在时代不同了，获取信息的方式更为多元，如果还局限于阅读就有些过了。比起阅读，思维方式的培养，逻辑思维的培养，对规律的探索和思考，会更让我看重。

学龄前阅读重质量还是重数量这个命题，弱弱的问一句：阅读难道不应该又有质量又保证数量吗？

所谓的精读，也要看怎么去定义，比如读饥饿的毛毛虫，读完之后，如果可以帮着孩子梳理蝴蝶的life circle, 用思维导图去动手画出来，最终孩子能够独立的表述整个过程。这就是精读的一种方式。但是并不是所有的书都适合做精读,所以精读本身就应该是有前提的。但是我不知道楼主的“反复精读”是指，多次的泛读，还是多次挖掘深度的精读？ 如果是多次有深度的精读的话，这个就比较考验家长的时间精力以及知识储备了。我现在的思路是适合精读的书，我会精读，但是精读只读一次，以后再读的时候就是泛读了，但我会有简单针对性的提问，让孩子去复习之前精度的内容而已。

再说回数量，学龄前的黄金期，个人觉得有条件的话，还是应该有大量的广泛的阅读的，这里指的不是单一的类型，fiction和nonfiction的结合是最完美的。毕竟入学之后，阅读时间大大减少，如果能够把握学前的时间，自然是最好的了。

我们自小就开始亲子阅读，几个月大的时候，我女儿就愿意坐在我腿上听我讲故事，一直坚持至今，回头看看，孩子的语言能力强并不是没有原因的，开口早，词汇量也很丰富，经常会把绘本或者听的音频里头的新鲜词汇运用到生活中。所以愿意一直和她坚持继续陪她阅读。

这个这个问题提的特别特别特别好！在大家都追求阅读的时候真的需要停下来想想是不是学龄前孩子读的越多越好呢？

我本人是不赞同的，要保证的还有阅读资料的质量，好的书籍是我们的良师益友，这关系到孩子的精神食粮，真真需要花心思甄选。

不提倡把孩子的时间安排的满满的的。很多东西不是学了就可以了，还需要人的思考、慢慢的琢磨慢慢的内化为自己的东西，起码是为自己所用的东西，这才是真正的学到手了。孩子需要思考发呆的时间。

孩子需要运动，需要户外活动，需要和伙伴儿打打闹闹的游戏，需要去公园捕个蜻蜓、蝴蝶、小虫子什么的，孩子需要观察大自然。毕竟孩子健康快乐才是一切行动的目标嘛。

深夜浅谈学龄前阅读吧，学龄前阅读一定是多多益善吗？我觉得如果你学龄前养成阅读习惯，那肯定是多多益善。阅读指的是亲子阅读呢还是自主阅读呢？学龄前我们家到现在目前为止还是以亲子阅读为主。我们从几个月开始接触绘本，了解绘本，然后两岁正式为朵朵读书。三岁开始正式英语启蒙。朵朵9月份一年级，我们中英文亲子共读2000多册。对于一般的家庭来说，我觉得应该是多的。而对一个孩子来说，永远都不够。阅读当然分泛读和精读。我们三岁前中文绘本为主，近三年因为重视英语启蒙花的时间肯定是多的。所以她的阅读记录里面英语已经可以简单的自读，而中文没有英文会的多！你觉得阅读是为了什么？为了学业，为了获取知识。为了精神满足。亲子阅读更多的是一种促进亲子和谐的一种方式。而不是获取知识的唯一途径。如果你有一个很爱看书的孩子，那么爱上阅读是一件很简单的事情，你只要为她还不断的输就行了。所以看书是他的乐趣。

其实从儿童发展学来说，学前孩子更适合的事是自由玩耍，大量的户外活动，和与小朋友的互动。亲子阅读当然是好事，但矫枉过正反而事倍功半了。选择做任何事情都需要考虑失去的放弃的是什么，所以虽然我家也通过海运大量囤书，但只给娃读适合她这个年龄发展的书，也只有到周末才给几本新的。平时每天读几本，重复率挺高，孩子也很享受。更多的时间放在户外活动，自由玩耍，以及跟随家人做家务，培养好的自理能力，生活习惯上。这个年龄阶段的孩子适合慢养，芬兰不是到一年级才正式教读书课业吗？所以我的原则是且行且慢。

个人认为，不论什么都不是多多益善的，阅读也是一样的。因为还有一句话叫物极必反。学龄前培养孩子良好的阅读习惯很重要，尤其是通过阅读举一反三的能力更重要。否则，大量阅读，尤其是过于追求数量的刷书，只是培养了一只会移动的两脚书柜，并不能将书中的道理内化到行动中。还有一个，就是人的吸收能力有限，就像人吃饭一样，吃过了不但感觉不到美味，还会反胃。阅读也是同理。

是否需要多多阅读或者少量精读，我觉得阅读具体情况还得看孩子自身发展需要来定，

我二宝三周多点，特别喜欢反复看以前看过的书，包括去绘本馆，挑的永远都是看过的书，有本书名字叫，我变成了一只喷火龙，二宝看的那叫一个笑呀！借了又还借了又还，然后还要借，，无奈，我只好去网上买了本回去给她看 ，现在那本就是她的。

为什么幼童喜欢看重复性的书呢？因为她会有种预知的满足感，她知道后面的剧情。而幼童比较喜欢这样情节，等书看的多了就会自然有所改变，在幼童阅读过程中，一本书读十遍的效果远远比十本书读一遍要好得多 ❕

但是姐姐就不是，姐姐六周岁，永远都喜欢新书，因为她已经到了对新鲜事物 与书本产生浓厚的兴趣阶段，只要她愿意，多看新书没什么不好。

其实总结经验就是，孩子的阅读兴趣由孩子自己来定，家长的阅读方向有时会有功利性在内。比如看一些考试大概率的书。所以家长有建议权，不要太强硬免得孩子抵触心理。

我是新入花生的宝妈，阅读记录也是刚开始做，希望更多的宝妈与我交流，分享经验。

学龄前阅读一定多多益善吗？

5岁前是海量阅读好呢 还是反复精读好呢（大概控制在几本书）?

其实这个问题要根据自己孩子的情况来处理。

有的孩子喜欢反复看一类书，可以适当精读和拓展，顺便指读认字。但是最好还是慢慢加大阅读量，读一些不同类型的书。不太感兴趣的可以一次过；也可以家长引导，没准就感兴趣了。

有的孩子不喜欢反复看一本书，喜欢看很多书，好处是可以拓宽知识面。但是读完书之后可以和孩子讨论情节，比较同一主题书籍，有输出有收获就可以。

总之，应该部分优秀书籍、绘本或者经典，孩子也感兴趣的进行精读；同时适度的看看不同类型的其他书，拓展知识面。

读书本是一件开心的事，但种种帽子造成了对孩子的可持续发展限制

我国早期阅读主要存在三个方面的问题：

第一，中国儿童阅读量不够。

这里所说的阅读量，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的要求。因为阅读是孩子感知世界的一种方法，一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的，而泛读，无疑是基础性阅读。

第二，适合中国儿童的读物有限。

中国是一个文化古国，有历史悠久的文化遗产，比如我们的文学名著，但这些书未必适合孩子阅读，这样的名著也很难引起孩子的阅读兴趣。

目前，我们市场上最常见、销量较好的仍然是一些传统的文学性书籍，缺少功能性读物。而且这些读物主题相对单一，唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读调查研究，同时根据这个结果调整相应的读物产品。相对来说，中国取样调查的范畴不够宽，数据也不够准，没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。

大量优质分级更是可观

第三个方面的问题是早期阅读被功利化了。

如果说前面两方面的问题是表征，相对好解决，那么这个问题就是根源，解决起来困难重重。家长简单地将早期阅读作为教孩子识字的工具，或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要方式。很多校外补习班的宣传中也明显承诺教孩子认识多少字，来迎合家长，因为家长把孩子认识多少字当成一种标准，甚至是炫耀的资本。
 

有两个问题不明白。

一是为什么要控制呢？我觉得读书再怎么多也不为过，因为集中阅读导致家长劝阻的毕竟是少数，更多家庭担心的恐怕还是孩子不爱读书吧。所以一定要把握的话，还是在如何选书和如何引导孩子产生共同话题上多下点功夫。

二是什么样的阅读算精读？我一直搞不懂。印象里童年的阅读是一种愉悦的体验，只要能拿到手边的书，就想翻一翻，看完一本好书比玩什么游戏都有意思，时间长了，看过的书就会变成自己的一部分，再也难分彼此。现在我们有许多方法，像处理原材料一样对待图书，像高级厨师处理食材一样，虽然做出色香味俱全的菜肴，却是给别人欣赏，再也找不到阅读本身给读者自己带来的触动了。

学龄前阅读一定多多益善吗？

5岁前是海量阅读好呢 还是反复精读好呢（大概控制在几本书）?

凡事有度，因人而异，过犹不及。🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔🤔

多少本是多呢？一天要花多长时间用在阅读上才算多呢？

阅读究竟是为了什么？如今所有人都说多读书早读书培养孩子阅读习惯，怎样才算好的阅读习惯呢？

恐怕要把这些最基本的问题想明白，才好心平气和的回到自己的生活中。

个人曾经也是大量的堆书给孩子，他也能读也爱读但没觉得对他有什么特别的帮助可能还小吧。倒是因为重视阅读而忽略了社交，孩子最近的表现让我狠狠的反思了一阵子。

生活不是一条线，而是一幅画。希望大家不要再犯我这种错误。

不管大量读，还是少量精读，

首先，要保证书是好书，精品。这个参照小花生各类书单，各种获奖作品，看绘本颜值，看内容自己甄别，看孩子接受程度都很重要。

其次，看孩子喜好，不同孩子，每个孩子的不同阶段，喜好不一样。根据孩子喜好，又不局限在孩子喜好内选书，决定内容和方式。喜欢读就多读几遍，不喜欢就换一本。从经济角度考虑，可以多利用图书馆。

还有，别纠结各种理论，相信自己，相信孩子。

最后，阅读很重要，但生活不只有阅读。

我女儿15个月，从她出生，就开始抱着她喃喃细语讲故事，念诗词歌赋了，但真正开始有计划的亲子阅读是这个月。我觉得不要计较阅读带来的结果，也不要计较阅读的数量，陪宝宝阅读最重要，宝宝喜欢读就多读一本，不喜欢读就去玩，别强求，喜欢的书反复读也很好呀，说明女儿有自己的兴趣点，总之：每天积一跬步，终成宝宝好的习惯。我亲子阅读并坚持的理由只有一个：让我女儿知道，书是多么美好的东西，妈妈愿意和你一起欣赏！

看到很多人关注这个问题，我也来分享下我的感受。在孩子1岁4个月的时候开始亲子阅读，头两个月，真的是就几本反复读，虽然家里也囤了一些书（有一百多本的中文绘本），但是符合孩子月龄的就那么二十几本，要知道刚开始阅读孩子基本都是看图的。后来买了立体书、和蒲蒲兰的蹦，哇，谁的声音，孩子特别喜欢，每次都得读五遍以上，读的为娘我头痛恶心想吐～就考虑增加低龄绘本，可是又觉得买这么多低幼的用处实在不大。正犹豫不决时，家附近开了家绘本馆，低幼绘本也很多，于是我就办了会员，每星期去借3-5本书，再配合着家里的经典绘本一起阅读。一般借的书做泛读，家里的书精读。既提高了孩子的理解能力，同时为阅读带来了享受，也帮助我更好的了解孩子的阅读兴趣。所以如果家附近有图书馆，家长可以考虑借阅。

先说阅读时间

时间都是互相挤占的，阅读多了，其他的时间必然会受到影响。是不是多多益善，要看娃的情况，大人的情况，和家里头带娃主力的情况。

对学龄前的孩子而言，阅读是很重要的一部分，但同样重要的还有很多，比如户外活动，同伴玩耍，自由探索，行为习惯，艺术启蒙等等，厚此薄彼并不好。均衡发展还挺考验家长对孩子的了解和引导水平，可能需要费点心思。

总之结合实际情况各自取舍吧，不要都挂在一棵树上，无论是阅读还是其他

再说阅读的方法

跑量还是精读，也得看实际情况。一是看时间和精力是不是允许，二也要看是什么目的。比如刷分级就是要数量做基础，不然效果出不来。但是如果想做深度理解和扩展，不精读是做不到的。小娃可能跑量比较多，尽量多的给孩子接触各种不同风格和题材的作品，但是越大就越要注意精读。

不管多大的孩子都需要阅读，不爱阅读的孩子就是一个潜在的差生