一个人辅（鸡）导（娃）容易没有方向感和目标感，所以去年开始我建了群，陆陆续续到现在也有几百人了。
多数家长关注到孩子的学习，一般也是从幼儿园开始，所以从幼儿园到二三年级这个阶段的家长其实是最多，也是最活跃的。
而在语数英这三科里面，在这个阶段的聊得最多的就是——英语。
原因很简单，一方面是大家可能觉得小学低年级的语文和数学太容易了，这还有不会教的吗？所以大家往往是各显神通，按照自己的方法来就完了，这也很难形成比较一致性的路线什么的。
另一方面，英语最容易。同样是语言工具，有中文母语在前面开路，认知上面没问题。无非就是多听听多看看，很容易提升到一个在外语学习者中属于“高手”的水平上。毕竟咱们高考也只要3500词呀，两季小猪佩奇的词汇量（只说数量）。
所以大家聊英语聊得比较多。就是我在最早写的3篇课标相关的文章里面，也是写英语的那篇阅读量最高。可见家长普遍对英语学习比较重（焦）视（虑）。
不过聊着聊着，就会发现一些共性的问题。这篇文章主要是就这些问题谈一点自己的看法。不过这其中的一些问题，可能多少会有些争议。如果你有不同的观点和看法，随时关掉就可以了。
近几年因为跟美国的关系不是太好，国内民*主义的情绪比较高，也经常会出现一些抵制英语学习的言论。
有一些人是觉得自己在英语学习上也花了很多时间，到头来水平也比较一般，日常生活中用英语的地方不是很多，似乎并没有什么影响。
还有一种比较典型的说法是：“反正我家孩子以后也没打算出国……”
问题在于，英语它作为一门语言，并不光是英国、美国等一些国家在使用，它已经成为事实上的世界语言、学术语言。现在世界上有70多个国家以英语为官方语言，人口约为22亿。英语也是大多数国际组织的官方工作语言，事实上的学术语言。
在全球互联网的内容中，英语占到接近60%，而中文内容仅占约1.3%。这个差距非常大，如果你只会用中文在百度上搜索，和用英文在某歌上搜索，得到的结果会差很多。
国内现在以小学为起点开始学习英语。各种大型考试，如中考、高考、考研、考博等等，甚至是工作以后评职称，都需要考英语。而且是越往后，英语越重要。到了研究生阶段，大约有3成左右的教材是使用英文原版教材。博士阶段做科研，估计至少一半以上需要用到英文材料。
如果你觉得英语没啥用，套用这几天李佳琦的逻辑，应该是你需要反思一下，为什么你平时用不上英语？
当你能看到这篇文章的时候，一般来说，要么你正准备开始，要么已经迟了正焦虑着呢，所以眼下就是最好的时候。一般来说，如果你还没有孩子，或者孩子还没上幼儿园的时候，家长是不太会关注这个问题的。
我个人认为最佳的开始年龄大约是3.5岁左右，不要太早，也不要太晚。之所以是这个年龄，是因为在早期通过视频的方式，将音形义与画面结合对应起来理解，这种效率是最高的。
太早了的话，大家还是担心孩子眼睛的问题；再大了的话，就是心智与内容匹配的问题。语言是工具和载体，它的难易程度与所要表达的内容是密切相关的。就好像我们的孩子在1岁多2岁，你会给他读一些简单的绘本，而不是直接拿安徒生童话给他看一样。
因为国内普遍是三年级起点，所以6～8岁这个年龄段的孩子特别多，也是一个非常普遍的问题。6～8岁晚不晚呢？我个人觉得还不是太晚，但是要抓紧时间了。
以前我对孩子的“语言敏感期”这个说法不是太理解，因为很多文章也只是一笔带过，不会展开来解释什么是敏感期，怎么敏感法，错过了怎么办的问题。
如果我们只有母语的学习经历，确实不太容易理解，会觉得语言学习就是很简单的。除了日常生活听听说说，似乎并没有做什么额外的事情。不会考虑到孩子哪些听懂了哪些没听懂，即使是没听懂，我展开来解释一下，或者慢慢随着年龄增长自然也就懂了。
事实上，孩子语言学习的特点就是“连蒙带猜”。你不要以为他平时听中文就是全听懂的，他就是理解一个大意，今天学一点，明天学一点，在这个过程中不断地学到新的词汇，并一点一点进步的。
大了之后，尤其是学会查字典之后，我们开始变得“懒惰”，慢慢不太愿意猜了，通过查字典直接知道意思。当然，我这里并不是说查字典不好，毕竟字典的解释更准确，但是后果就是会对字典产生依赖，慢慢就不愿意猜词了。“猜词”的方式，尽管不太可能做到一次就能100% 理解，可能是从模糊到逐渐清晰的过程，好处在于量大，循序渐进。
因为前几年线上英语热，很多对孩子学英语上心的父母可能都尝试过线上，或者上线下的英语班。虽然这两年教培机构少了很多，但还是有。
当然我特别能理解，很多父母就是觉得自己英语水平有限，怕自己辅导不好孩子。花点钱交给“专业”机构是最省心的办法。
我们4岁多的时候也在线上学过一年多，上了双语幼儿园，都是这么过来的。后来我还在当时线上少儿英语市占率最高的vipkid工作过一年多的时间。所以我想我还是有资格来说这个问题的。
先说结论：没必要！
首先一点是，多数机构上课的频率是一周2课，这样的输入量是远远不够的。这也是为什么你在机构上了一年甚至两年，却收效甚微。这不是机构课程不好或者老师不卖力，主要是量不够。没有量的积累，就是没用，这是规律。你如果每天都上，那钱包吃不消……
其次一点，机构为了让你报课、续课，就是要有“效果外化”的动作，还没怎么学就让孩子读，这其实又是一个违背规律的做法。机构也不是不懂，但是最后要家长买单才行。如果上了一年，孩子还不怎么会说，也不怎么认字，你早在心里骂了八百回了。续课，是万万不可能的了，不退课勉强上完就不错了。
所以在早期的启蒙阶段不推荐跟机构的学习，可以在具备中高章的听力能力之后，系统地学一学拼读、语法，或者是口语的练习等等。我所知道的在启蒙阶段跟机构的，都觉得又慢又痛苦，而且进步很慢。
这一点其实很好理解，我们就是这样学中文的呀。然而恰恰我们自己学习母语太过于容易了，以至于几乎没有人想要去总结一下我们到底是如何学习自己的母语的。
难道我们不是先从听别人说话，看别人示范开始的吗？如果没有0～1.5岁左右的听，我们怎么可能在1.5～3岁这个期间学会说话呢？如果没有前面的听和说的积累，又怎么能在5～7岁这个年龄学习认字和读书呢？如果没有前面所有的这些积累，怎么可能在小学三年级的时候开始写作文呢？
道理是不是很简单呢？一个天生的聋子也一定是哑巴，因为他没有听到别人说话，不知道如何尝试让自己的声带发出同样的声音。而所谓文盲就是能听会说，但不认字不会读书。
当然，我也理解很多家长的困惑。他们无非就是觉得，如果我不知道这些词是什么意思，连成句子，我怎么可能看得懂，听得懂呢？
正如我前面所说，小孩子学语言就是“连蒙带猜”，他起初并不需要知道每一单词是什么意思，而是知道在某个场景下，要说哪句话。
我用中文来举例，比如说“我们现在开始吃饭吧”。孩子知道，这句话是在菜上齐了人也坐齐了之后说的。他是不是一定知道“我们”“开始”“吃饭”这几个词分别的含义，以及为什么要加上“吧”这个语气词来结尾呢？我想最开始的时候是不知道的，但是下次遇到类似的场景的时候，他可以“引用”这句话，整句地说出来。语言就是要多用，接下来他在多个不同的语境下，以后慢慢地体会“我们”“开始”“吃饭”“吧”这些词分别的含义。下一步，就是在掌握了这些词分别含义的情况下，可以做到替换局部，又或者重新打乱之后再组合。于是，他们就学会说话了。
所以，起初他是先整体地学一句话，而并不知道词汇分别的含义。而我们所认为的学习语言的方法是反过来的，以为我只要懂了这些单词分别的含义，组合到一起我就知道是什么意思了。结果其实恰恰相反，我们只是学会了一堆单词，却没有办法很好地拼成句子。
我们的孩子，在家里，在学校，在社会上，都没有很好的英语环境。但是我们可以在家里人为地造这样一个环境，模仿我们学习母语的这样一个过程。至少第一步，先从听力开始。
既然听是我们学习一门语言的开始，也是后面说、读、写的基础，那么如何听才能更加高效呢？
实际上，如果我们是学习一门新的外语，直接听是不可能有任何学习效果的。这样做就跟听噪音无异，无非都是空气，一句话也不可能听进去。
外语学习领域的知名专家、语言学教授史蒂芬·克拉申（stephen krashen）在他的专著《第二语言习得的原则和实践》中，提出了“可理解输入”的四个重要原则，即可理解（comprehensibility）、既有趣又相关/要么有趣要么相关（interesting and/or relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（must be in sufficient quantity）。
简单地提炼为一句话就是：找到自己感兴趣的，并且能够理解的内容，保持较大的听力输入量，不需要管语法这些。
在学习的最早期，建议通过视频，尤其是动画片来进行输入，这样做是最高效的。视频也是听，只是它伴有画面，这样更容易理解。语言学习领域有“名词指着说，动词tpr”的说法，就是名词类的边指着边说，动词类的边做动作边说。越符合这个特征的视频效果越好。
内容要符合“可理解性”，但是同时又要有一定的拔高，能够听懂大意，理解个七到八成的材料效果最好。如果是100%听懂且理解，说明材料并没有带来新的词汇和知识，这样不能进步和提高。如果少于七到八成，就不太能听懂，当耳旁风了。这里需要再次提到前面说的儿童学习语言的特点，即“连蒙带猜”。因为真的有太多家长觉得孩子听不懂了，总想通过各种办法来验证一下他到底听懂了没？其实很简单，能听进去，愿意听也想听的就说明听懂了。
英语学习过程中，我大致框算每500个小时的听力时长为一个里程碑。第一个里程碑是经过500小时带画面的听力，上升到摆脱画面实现裸听。第二个里程碑是再听500小时，把桥梁、初章书和中章书等相对简单的书听好听够。第三个里程碑是花500小时，听高章内容并涉猎更多的题材，初步实现听力自由。
500个小时不是一个特别精确的数字，只是我的估算，也会因人而异。如果一天1小时，500小时需要16个月，寒暑假的时间稍多一些，所以差不多一年的时间上一个大台阶吧。
可能是我们这一辈父母过去学英语的思维惯性太强大了。我们总是认为，我今天学了一篇新课文，我就得能读下来。我今天学了5个新单词，我就要能读出来、拼出来、默下来。
我们的孩子们在小学低年级学中文的时候可能也是这么学的。殊不知，作为母语，我们早就听过很多遍这些话了，早就能说这些话了，甚至早就在阅读中不知道见过这些字多少遍了。
但是学英文不是这样的，这样的要求显然是太高了，尤其是在启蒙的早期。
有一些零基础英语入学的孩子，有的是一年级起点，有的是三年级起点，爸妈们说，孩子在家一个小时不能把课文读下来，很着急。
有一次我就跟一个朋友说，要不我发段方言的语音（吴方言），你照着学，一小时后说给我听听能有几分像吧？她瞬间就明白了。因为我们父母多少还是有点英语底子的，最少刚启蒙阶段的书拿在手里还是能读的，所以你不会觉得难。
但作为孩子来说，一个陌生单词在他第一眼看到，第一次听到的情况下，就要能够读出来，这个难度是很大的，尤其是在早期。因为我们中文的发音和英语的发音还是有区别的。一方面是发声的方式和部位不同，另一方面，我们汉语只有6个单韵母，而英语有12个，所以我们中国人在说[ɪ][æ][ʌ][ɒ][ʊ][ə] 这些音的时候就是发不好的。
所以爸妈们可能实在是太过于焦虑了，总觉得孩子没听懂没看懂，或者单词没学会。他们的检测手段就两个：你如果看懂了那就做个quiz，你如果学会了那就跟读。
很多人都说raz的quiz很经典，我们开始的时候也做过quiz，但是在早期连题目都读不懂，很快我们就放弃了这种做法。
至于跟读，我们更是从头到尾都没有要求过。过早地开口跟读事实上会影响到孩子的发音，在以后再想纠正是很困难的。
这可能是营销机构为了迎合想走捷径的父母最大的一句谎话。
确实，英语作为一种表音的文字系统，看到他的拼写就大概地能读出读音，这是没问题的。但是我们先且不说本身自然拼读就只能涵盖到80%左右的词汇，就算你看到一个词汇能拼，听到一个读音能写，这就行了吗？
如果这个逻辑成立的话，那么是不是意味着，我只要给中文书全部加上表音的拼音，你只要能照着注音把字给读出来，你就能读懂这个书的内容了呢？
你看，这显然是不对的，这个逻辑有多荒谬！
我们认识一个中文字，或者英语单词，讲究“音形义”的结合和统一。事实上，自然拼读只是将音和形做了结合，而并没有加进它的意思。所以你强行学自然拼读，即使你会读了，也并不知道它是什么意思。在这个意义上来说，认识一些词根词缀反而是既能明白它的意思，又顺便了解它的读音的。 像下面这样以saurus为后缀的词，我哪怕不会读，我也知道它是一种恐龙。
当然，我并不是说自然拼读全无用处。如果你已经累积了足够的听力词汇，要将它们转化为视觉词汇，即从耳朵听到知道到眼睛看到也认识，这个过程是有用的。另一方面，就是在记单词拼写的时候，可以起到一定的助力作用。
所以，问题又回到了听力上面，还是那句话，听力先行！
事实上，我们家并没有刻意和系统地学过自然拼读。但是靠着听力的领先，以及通过raz的高亮播放模式，自然地就把那些英文单词认下来了。个人估算，他能听懂的词汇里面，90%以上他也能认下来。
听和读属于输入，说和写属于输出。相对来说，说比写还是要简单一些。所以在孩子英语启蒙的过程中，很多家长比较焦虑的是孩子怎么不说。或者能开口说了，但没有办法大段地说，或有语法错误。
如果你从头把文章看到这里，对于这个问题，其实是有答案了。
没有输入就没有输出，没有足够的输出就没办法高质量地输出。输出是输入的结果，且只有一个较低的比值。其实学中文也一样，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也是这个道理。
还记得我们以前有那种“口语角”可以练英语口语，但我现在回想起来感觉用处是不大的。
你让两个一年级小学生在一起用中文对话聊天，练来练去，他还是只会一些简单的词汇，说一些基本的句子。唯一可能只是锻炼了你敢于开口说话的勇气。
音视频类的输入，在第一阶段引领口语。但是口语的表达过于随意，也比较平淡，像白开水一样。如果要继续提升口语，下一个阶段应该是让阅读来引领。书面语在准确性、完整性、正式性，以及所表达内容的深度等方面都要优于口头表达。
不过，这也并不是说口语的对话训练是完全无用的。如果你可以找到一个母语的练习者，帮助你纠正发音、语调、用词、讲法等细微的错误的时候，或者是文化背景方面的知识时，还是有用的。这样做的目的，只是让你的发音更地道，用词更精当，表达更准确。
但如果你想要在口语练习中去学习语言恐怕是很难的。
前面说了那么多，如果再不说说词汇和语法，很多人要着急了。
一个常用生字，我们大概率是先听到它的读音，接着是能说出来，慢慢体会它的意思，最后才是通过书面来认识它。比如妈妈的“妈”字，会说话前听过不知道多少遍，1岁多学说话的时候会说了，四五岁上幼儿园的时候会认了，小学一年级会写了。
而那些不太常用的字，我们很可能是通过书面第一次见到，不知道它的意思或读音，就翻翻字典，这个一般到了高年级比较常见。
所以我们认识一个生字生词，未必是“音形义”在同一时间认识的，尤其是常用字。放到英文里面其实也是一样的。尤其英文是表音的，你知道读音之后，遇到这个单词的时候也很容易就能读出来。
过去我们没有这么丰富的多媒体内容，听力听得也少，很多单词都是通过眼睛认识的，它的意思是通过中文来理解的。这造成我们这一代人的英语，书面还行，阅读没什么问题；听力不行，美剧电影基本听不懂跟不上，只能看字幕；口语不行，发音不标准，或者要通过中文在脑海里翻译一遍。
所以，就“音形义”这三个方面，你要做的是如何让它们结合统一，先知道哪一方面，再知道哪一方面。至于拼写，则可以往后放一放，学学自拼规则，了解词根词缀（相当于咱们中文的偏旁），会有很大的帮助。
至于语法，老实说咱们在使用自己母语的时候，基本上是不需要考虑语法的。我要是问你为什么你会这么说？你可能觉得莫名其妙，不就是这么说的吗？
所以语法是事后的总结。当你具备大量的听说读之后，感觉那些话就是在嘴边，自然就说出来了，不需要考虑语法的正确与否。而我们其实是因为欠缺大量听说读，把词汇当成零件，以语法为胶水，以为这样就能把词串成句子说话了。我只想问一句，咱们过去都用的这种方法，你认为有用吗？
自然拼读是发音的规律总结，你掌握了足够的词汇之后，一下就能明白自然拼读的规律。语法是句子结构的规律总结，也只有在你具备了大量听说的基础之上，才易于理解和掌握。
反过来，就会觉得很费劲，也达不到你想象中想要的效果。
经过前面这么多的铺垫，到了这里，我觉得终于可以来说这个问题了，也当是全文的一个总结和收尾。
其实，我的核心主张就是“你怎么学中文，就怎么学英文”，在学英语过程中，有任何想不明白的问题，请思考和回忆你是如何学中文的。
但是我们很多家长，总是根据自己的思维定势，老是动不动就想回到背单词、学语法的老路上去。你跟他说听力要先行，听力要优先，他总感觉孩子听不懂，是不是还是得先背点单词再听。
作为我们过去从学校一路使用的英语学习方法过来的人，你一定要抛弃掉你原来的方法。原因很简单，你的语言能力和语言现状已经充分说明了，这样学是不行的！
在过去的一年多，我见过太多我个人不是太认同的做法了。在我们学习中文过程中没有做过的，在英文上反而做了。你去回想回想，是不是有时候学英文的要求比学中文的还要高？
典型的比如让孩子在早期跟读和朗读，这就好比你在自己1岁多还刚开始学习蹦词的年龄，就开始做6岁时拿着课本朗读的事情了。
还有做quiz的，就是生怕孩子没看懂，你必须在听完或者读完一篇文章之后，来做5道题检验一下，根据做题的准确率来衡量你到底懂没懂。当你的孩子3、4岁时你给他读绘本的时候，一定没有这样做过。
希望各位家长，放下你的焦虑，让自己和孩子处在一种比较轻松的英语学习氛围里面。
就像孩子在小的时候，你不厌其烦地一遍遍教他“爸爸”“妈妈”，或早或晚他慢慢就学会说话了；在他2～4岁的时候，一遍遍地给他读故事，讲绘本，他的语言能力开始大幅地提升，听说能力迅速增长；在他5～7岁的时候，慢慢地认字，可以自己读书；在他上了小学以后，学习写字，开始系统地学习这门语言。
这一切都是顺其自然的。
当你理解了这样一些基本的原理，自己要做的就是多给孩子找材料，然后尽可能地陪伴就行了。
有句话说“不要用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰”。如果你还陷在让孩子背单词、学语法，跟读，做阅读理解这样的怪圈里，孩子学起来痛苦、厌恶，进步缓慢，你也十分沮丧的时候，记得回来把这篇文章从头到尾再读一遍。
全文完。
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