打开花友的图书馆，我发现台湾陈卫平编著的十四册套书《写给孩子的中国历史》很多家庭都有，具体使用情况如何就不得而知了。我入手此书比较早，上市就买了，存有2014年3月的一版一印。当时孩子还未不满7岁，正上一年级，有自主阅读能力，却不喜欢此书，这套书基本上就闲置了。
这套书真不好吗？为什么我孩子不喜欢阅读？为此，我在小花生上发表话题“《写给孩子的中国历史》阅读调查”，热心的花友参与了调查和讨论，在此我表示感谢。
在回帖中，发现和我孩子一样不喜欢此书的孩子大有人在，但喜欢此书的孩子也有不少，从五岁到七八岁，男孩女孩都有，阅读方式有听音频，亲子阅读，自主阅读等。从这些孩子成功阅读此书的经验中，我总结出小孩子阅读此书的必要条件有如下两种：
1、必要的历史故事的铺垫准备，是孩子产生阅读兴趣，进行自主阅读的必要条件。
2、必不可少的亲子阅读，及时讲解和扩充书中的内容，引领孩子学习历史科学。
反观我孩子当时的阅读情况，这两个条件，我孩子一项都没有。之前他听读广泛，但以故事和文学为主，了解过的历史故事极其有限，对历史阅读没产生兴趣，不及童话及日常生活故事的亲和度。孩子虽有自主阅读的能力，我主张孩子自己阅读，没有家长的引领，孩子很难进行历史科学的阅读。这是我孩子至今未能很好的阅读此书的根本原因。孩子不喜欢读此书，并不代表此书不好，而是没有创设出孩子阅读此书的必要条件。
这套书国内出版后，销量不错，可我认为这套书没有广告介绍的好，我对它并不满意。 一方面是部分插画弱，另一方面趣味性不强，也存在一些要商榷的细节问题。如果要找到更适合儿童阅读的中国历史，恕我孤陋寡闻，我目前还没发现，这套书只能算是这一领域，做的比较好。
下面，借小花生这块宝地，就关于儿童阅读中国历史的一些问题，说一说我的看法和意见。水平有限，认识不高，难免有错，还望谅解。
一、为什么要读历史
童书妈妈（公众号）上这样说
1、读历史的孩子有志向，读历史的父母不焦虑。
2、读历史的孩子有格局，读历史的孩子有智慧。
3、读历史的孩子心灵高贵，读历史的孩子有内涵。
我们为什么要读历史？因为历史是我们的过去，是我们的记忆，而读历史是我们对远古的怀念，是对自己过去的探索，是人类自我情感的某种内在需求，这好像是一个情怀问题。从实用和功利的角度来讲，读史使人明智，“究天人之际，通古今之变”；以史为师，晓为人之道理，以史为鉴，知行事之圭臬。
回答此问题的角度很多，陈词滥调的解释不胜枚举，一番高谈阔论之后，依然是似懂非懂。有的人说“和西方相比，我们中国人更为重视历史，二十四史就是明证”，从而得出要读历史的结论。这究竟是怎么比的？这种比法真的科学吗？如果从史学著作的数量来说，中国的历史典籍用“汗牛充栋”形容根本不为过，但真正去阅读史籍，用历史眼光来思考的人真的很多吗？
我很想问问那些抱上述观点的人，你阅读过二十四史吗？你真重视历史阅读，会思辨地分析问题？据我所知，我们感知历史，很多时候停留在“增强民族自信力和凝聚力”的层面，很多的教科书只停留在事实的铺陈，不去做必要的思维延展。
汉唐的强盛及“四大发明”辉煌，多让人骄傲，可这样的荣耀为什么没能延续而最终落后？阅读历史如果一味的去记忆，最终的结果难免形成“啃老”心态，只会拿老祖宗的昔日的辉煌为自己脸上贴金，不会用实际的努力为自己争光。这样的重视历史还是少一点为好！
也有少数人重视历史，是为了获得“究天人之际，通古今之变”的能力。获此能力，是为了老百姓安居乐业，更好的促进民族富强社会进步？还是让自己能够游刃有余，在社会中明哲保身？梁启超在《中国史界革命案》中说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。” 这说出了很多史官注重的是“家国”的利益，而非民众和国家的利益，“单一地从帝王的视点出发，忽略了更广大的人群，尤其忽略了他们的精神状况”。
历史学家吴晗曾指出，二十四史是一部贪污史。李斯年轻时，为郡中小吏，看见厕所老鼠和官仓老鼠所处境遇相差悬殊，感叹道：“人生贤与不贤，譬如老鼠，全在自己的处境!”从此李斯立志求学，终成皇帝身边红人。这个故事何尝不是许多人寒窗苦读的动机，成为“官仓鼠”大队的一员，续写中国的贪污历史。
历史上小人得志的事情还少吗？都说读历史能让人明辨是非，能培养人的浩然正气，可是，我总觉的好多人在读历史的时候，把它作为“风月宝鉴”反着来看，学会的只是投机钻营谄媚讨巧的哈巴狗作风！
很多人都知道培根的名言“读史使人明智”，那明的究竟是明什么智，是人生的大智慧，还是小聪明？引用一个事例来说明问题：
15年前，中国和美国两个搜索引擎公司几乎同时起步。15年后，一个在研究量子计算机的可行性和自动驾驶，并研发了阿尔法狗这样的超级人工智能。另一个则在奋发研究卖广告，贩假药，玩流量，送快餐。它们的名字一个叫谷歌，一个叫百度。一个在挑战人类科技的极限，一个在挑战人类道德的底线。
如果说中国人比西方更注重历史，那中国人一定会比西方人更加明智吗？显而易见，我们的读史，缺少了国家情怀，太多的注重个人的得失，得到了小聪明而失去了大智慧。是的，目前的中国人比西方人聪明，西方人比中国人智慧。
另外，从国民人均图书阅读量明显落后欧美国家的事实来看，难道国民读的书都是历史？古代史学双璧之一的《资治通鉴》，从其编著的动机来看，此书是给帝王看的治国教材，根本就不是启迪民智的历史读本。要说在中国，谁重视历史，那只能是统治者，玩弄权术达到自身目的的统治者。看来中国人比西方人注重历史只能是一个彻头彻尾自欺欺人的谎言。
中国要强大，国人必须注重历史阅读！这是实现民族复兴的必备条件。只有那样，我们才能运用中国人的智慧，保持国运昌盛。
对个人而言，为什么要阅读历史，我的看法是读史让人豁达，考虑问题的格局会更大，心有天下，面向世界，不会在利益面前迷失自己。同时，读史是人成长的需要，是避免悲剧发生的重要条件。
自然科学上，我们尚可通过试验来证实理论是否正确；社会科学上，我们又如何来通过实验来证实理论是否正确？谁都不愿成为实验品，就只能“以史为鉴”，掌握事物发展的基本规律，找寻在十字路口的正确出路。
由此可见，阅读，尤其是历史阅读，是生活必不可少的内容。因此，陈卫平说：“读书是生命的学问，会成为阅读者的生命体验。”他提倡的读书，是读到骨子里去，成为生命的学问。他认为之所以要给孩子讲历史，是因为中国传统的价值观、家庭的价值观需要传承，这些价值观，正是中国人安身立命之本。
二、选书应明白的常识和坚持的标准
就目前市面上畅销的少年儿童阅读的中国历史读物，我做了简单的分类，仅仅是个人见解。许多书只是通过网络了解，未见过实物，所列图书未必准确，希望多担待，多指正。
（一）少年儿童阅读的历史图书分类
1、历史故事和常识读物
此类作品包括《林汉达历史故事集》、《上下五千年》、《吴姐姐讲历史故事》、《图说天下·话说中国历史》等。
这类图书新作较多，同质化现象严重，从名称上，就可见一斑，如《讲给孩子听的中国历史故事》《写给儿童的中国历史故事》《写给儿童的中华上下五千年》《中国上下五千年》。
如果在电商平台输入“中华上下五千年”，搜索到的结果你可能就会更加迷惑，怎么会出现这么多同名但不同的书籍？这就是目前图书出版繁荣的真实状况，像林汉达那样专心为孩子写历史故事的作家真的太少了，以至于他的作品依然畅销且数量巨大。
很多家长虽不喜欢林汉达老旧的观点，可比此书更好更适合孩子阅读的作品未脱颖而出，无奈之下只能依然选择此书。家长无奈的背后是出版业难出精品的客观事实，是国民急功近利不去求真务实的必然结果。
2、幽默漫画的轻松读物
代表作有《漫画中国历史》《漫画史记》《穿越报》 等。
孩子该不能该看漫画？我认为是应该也是必然的。阅读多元的时代，读图也是一种阅读，就该适应这一趋势。漫画历史以轻松活泼的阅读，寓教于乐，让小朋友了解中国历史的人物与事件，记取前人失败的经验，避免重蹈覆辙。
无论怎样，漫画阅读，毕竟不及文本的信息量大，没有深度，属文化快餐，短时间内激发兴趣，掌握一些常识是可行的。小花生上一些孩子，就是通过阅读这类读物开始喜欢上历史，逐步进入大量历史文本阅读的。
3、历史科学的启蒙读物
此类作品少之又少，在陈卫平的作品上市之前，童超编著的《中国通史》呼声较高。目前可能就只有台湾陈卫平的《写给孩子的中国历史》更适合孩子阅读。
该作品最大的亮点是设计了“说来听听”环节，提出了许多开放性的问题，引发孩子去思考，初步建立孩子历史“思辨”能力。
4、学者解读的通俗读物
此类作品以《百家讲坛》而闻名于世的讲师作品为主，这部分仅适合阅读水平高的历史迷。如袁腾飞《这个历史挺靠谱》，《王立群读史记》等。这些书内容较深，适合有历史基础，三观正的人看。如果孩子阅读果真达到这一步，可选的书就很多很多。
三联书局的中学生文库里有一些涉及历史的，比如国学常识、闲话三国，本来应该是供民国时期中学生读的，不过现在看来全年龄也都合适，都是小册子，一本也就十万字上下，作者都是民国大家，推荐。
5、史学名著的普及读物
套装5册《少年读史记》是目前此类作品中最适合儿童阅读的作品。
6、历史演绎的小说读物
此类目前最热的当属当年明月的《明朝那些事儿》及孙皓辉的《大秦帝国》，《张居正》，《康熙帝国》等小说。本来这些读物是适合青年人看的，但阅读低龄化的现象十分明显，许多小学生也开始阅读《明朝那些事儿》，有支持的，也有反对的。
这一现象表明，适合少儿阅读的历史读物还是不够丰富。在这里，我必须说明这类读物是小说，不是历史，不可把书中的事完全当历史来对待，但可以让孩子更好的理解历史，理解历史中那些人物面临的选择及最终的命运。
（二）选书的简单标准
1、顺畅有趣，让孩子和家长更爱历史而不是更怕历史；
2、历史观符合当下现代思潮，让孩子做一个世界公民；
3、能够清晰地看见历史规律，在思维上给人以启发。
另外，一定要选择名家或权威机构撰写的历史书籍。
三、如何读历史
买书是一个人灵魂清洁的开始，当然，前提是你要会买书，买了之后还要会读，读了之后还要会用。那么，怎样读历史呢？历史是部有趣的百科全书。由于我们每个人的教育程度不同，文化背景不同，兴趣爱好不同，专业与非专业，读史方法与要求肯定也不一样。对于少年儿童来说， 最好是从历史故事开始，先培养对历史的兴趣，之后再扩大阅读范围，逐步培养历史思辨意识。
首先，培养兴趣为先，先易后难，先通俗后专业。
比如，对成人来说，你一上来就抱本《资治通鉴》读肯定不行，不妨先读读通俗易懂的《中国通史》。 对孩子来说，不仅要求文本简单，还要让孩子喜闻乐见，乐意接受。调查中发现，有的花友在孩子入学前，接触了许多的历史小故事；有的孩子最先阅读《漫画中国历史》；有的花友亲自上阵，进行亲子阅读，手把手地引导孩子阅读。只有将历史阅读的水平，降低到孩子认知的程度，才能真正将历史阅读进行下去。
同时，我们必须承认孩子的个性差异，在学习和接受方面，最好弄清楚孩子是听觉型，读图型还是文字型，以便采取相应的对策，引导孩子对历史的兴趣。其他孩子的成功经验只能作为参考，不能复制照搬。更不可一味拔高，使孩子产生抵触逆反情绪。
如果真找不到让孩子喜欢历史的有效办法，也别着急，古人不是说过“闻道有先后”，不就是早两年和晚两年的事吗？早熟和晚熟，都不会影响和耽误孩子发展，只要孩子在路上能够努力。
其次，用联系的观点读历史。
事物不能孤立存在，每一个事件和现象总是与其他的事件和现象有着千丝万缕的联系。同样地，历史知识也是相互依存、相互渗透的，它们之间既有纵向联系，又有横向联系，纵横交错，构成了既复杂又统一的整体。
认识到历史具有“时空性”的特点，在阅读历史的时候，不要只停留于某个历史故事或历史现象的表面，要尝试用发散的思维，联系的观点，从历史发展进程这一“时间”上的纵向线索，从不同领域、不同国家、不同地区的横截面“空间”上的横向线索进行比较和认识，将历史故事阅读的一种单向的线性思维，上升到“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的纵横联系的网状思维，也可以说是一种立体思维。这是历史阅读的必要方法，也是历史高效学习的必然途径。
纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系，或者同一历史现象在不同历史阶段的表现。纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较。我们知道，任何历史事件的发生发展，都有其特殊的原因，而且这原因可能与前期甚至同期发生的好多历史事件有关。每一个历史事件在历史上都起着承前启后的作用。
因此，读历史不能孤立、割裂地去读，要前后延展，搞清事件的来龙去脉。这就要求在历史学习中必须建立一定的通史意识，构建起知识的因果和逻辑体系，弄清楚历史发展的基本线索和脉络。比如读汉代史，先秦史不得不有所涉猎；研究三国，前面汉代豪族体系和后面南朝世家门阀制度都要了然于胸。
横向联系是指对同一个历史时期，一个国家在政治、经济、思想文化领域里的历史事件，或不同国家、地区发生的历史事件，联系起来综合考虑。这不仅要求时间上的古今联系，也要求空间上的中外联系，与此同时，纵横联系、学科间联系、历史与现实联系、整体与部分联系等，也应该适当进行。
只有这样，才能找到知识间的内在逻辑关系，拓展视野，加深对所学知识的理解。“横向联系”对孩子来说，最主要的是要有世界意识，阅读的范围不要只停留在中国历史方面，对世界历史也要有所有了解。
如何用联系的观点，用美国历史学家斯塔夫里阿诺斯的历史著作《全球通史》为例，去感受外国史家是如何做的。该书揭示了过去、现在和未来之间的联系，提出了许多我们今天仍然需要思考的问题，并通过分析过去的历史来找寻问题的答案。这本书和其他史书不同，它没有大段描述历史事件的来龙去脉和重要人物的英雄事迹，它试着用联系的眼光去分析各大文明的关系。它把过去和现在联系在一起，又把现在和未来联系在一起。
以上的阅读方法，已经大大超出了少年儿童的认知能力。孩子没这方面的能力，不等于我们不来去引导孩子去具备这方面的能力。孩子历史阅读，就应该从简单的比较开始，一步步地让孩子初步了解历史的同时，学习和运用联系的观点来看待历史，明白“贯通古今，中外关联”读书目标。
再次，学会倾听，虚心接受，更要思辨。
读史不但要接收历史学家观点，而且要有“思辨”的意识。立场不同，时代不同，对同一事物的看法就会不同，对历史的看法亦是如此。不同历史学家对同一历史人物或事件会有不同的看法，对此我们要有思辨意识，不可盲从权威，要敢于提出自己的观点，从而实现在思考中不断进步。这一点，陈卫平的《写给孩子的中国历史》就做的很好。（先看下图中的介绍）
如何让孩子进行思辨，陈卫平用苏格拉底和一位弟子对话的例子来说明。
苏格拉底问一名弟子，杀人有罪吗？弟子回答说，有罪。苏格拉底又问，如果你是一名军人，面对敌国的侵略，你在战场上杀了人，有罪吗？弟子回答说，无罪。苏格拉底又问，如果你是一名军人，你的国家发动了对别国的战争，被国家派往战场杀人，有罪吗？弟子不知道该怎么回答了。
同样的问题，变换了条件，就有了好几种不同的回答。陈卫平还建议，在亲子阅读过程中，父母要和孩子探讨道理，而非给孩子一个标准答案。
给孩子读什么书并不是很重要，重要的是父母要和孩子探讨阅读后的价值和意义。一本书的内容极其有限，孩子的阅历和思路也很有限，而高效的历史阅读就是要有不同立场各种观点的激烈碰撞。家长的参与，必将极大的拓展孩子的思维空间，前提是家长必须俯下身子进行合作，平等的交流，最好是启迪，而不是灌输。
第四，多读正史，少读野史。
在我调查的过程中，有花友问我，《明朝那些事儿》有很多虚构的成份，能不能让孩子读？孩子能看当然好，但要清楚小说属于文学，文学是艺术，艺术需要必要的加工；文学是人学，关注的是个人的命运。历史是科学，科学需要事实说话，不需要人为的加工，历史科学关注的是一个群体的发展。
《明朝那些事儿》我只是读过很少的一部分。这书有很多的演绎成份，添加了许多作者的解读，将死的历史写得有人情味，通俗化了。打个比喻，历史就是个馍，泡在羊肉汤里加上配菜就更好吃。孩子能多吃些羊肉泡馍，终归是好事。但馍的本来味道是什么一定要清楚。馍的吃法很多，就怕孩子只知泡馍的吃法而没有自己的吃法。如果孩子还喜欢明朝历史，可参看《万历十五年》《朱元璋传》，看看其他人是怎么吃这个馍的。
看历史小说、影视剧，对学习历史会有帮助作用，但要小心其中的误导作用。尽管一些有良心有见地的创作者去努力还原历史，但结果还是和历史想去甚远，何况那些只顾商业利益的作品就会肆意歪曲。历史的阅读，最终还是要回归到正史。之所以是正史，只不过是可信度更高而已，并不代表正史就是真实。
最后，如果有读者让我去推荐适合孩子阅读的历史书，我无能为力。帮别人开书目其实是不明智的做法，每个人的知识结构，阅读兴趣都不一样，对书的悟性与判断也不一样，强作荐人也许吃力不讨好。为此，我只能引用网上王东亮的话说明问题并结束全文：
其实这是一种懒人思维，中国市场上适合小孩看的历史书太少，要么就是枯燥无味，要么就是歪曲历史，要么就是违背现代社会价值观。如果想让孩子了解历史学习历史，真正起作用的是父母，作为父母自身先要去学习历史理解历史，才能够发现历史中很有趣的故事，才能够从历史中学到知识学到智慧。其实说白了，父母才是最好的历史老师和最好的历史读本。
参考文章：
历史普及读物如何走近青少年
历史读物如何真正亲近孩子？
孩子读“娱乐历史书”，慎重
读历史的孩子不容易迷失
给孩子们的历史书单：儿童为什么要读历史
20本中国历史入门书籍推荐
2016年十大历史图书
下载小花生app
关注小花生公众号
