先来说说william目前的英语成绩：
2020年12月底pet优秀，其中阅读“卓越”：
2021年2月底小托福（托福junior）“优异”
取得这样的成绩，我理解为通过培养自主阅读而“水到渠成”取得的结果。
我家就在北京海淀——离着海淀的鸡娃圣地“海淀黄庄”大约500米距离。
当年，我们用120多平的大房子换了这套60平的牛小对应的学区房。那是在william 5岁的时候做的决定。买学区房，并不是我们研究得有多透彻，而是“孟母三迁”的故事深入我心，也因为缘分到了。记得当时我和孩子爸爸看学区房3个月一直没有结果，不是价格太高就是房子情况接受不了。最后我们被这事磨得有点疲了，决定最后再给一个星期时间把这个事情来个了结——要么买，要么再也不买。没想到，在这个决定下了之后的第三天，还真就出现了一套价格和房子都能接受的，于是，我们以120多平的好房子换了这套60平的老破小。
身处海淀鸡娃的核心地带，“鸡娃”的氛围是逃不脱的。 william所在的小学属于北京市非常好的公立小学。绝大部分家长都是高知，来自中国航天、中科院的很多。
我和孩子爸爸都是70后，来自普通家庭，90年代末考上大学。我们毕业后在北京工作，通过自身打拼在北京结婚、买房、生娃，落地生根。教育改变了我们俩的命运。
孩子爸爸毕业一直在it行业从事术技术研发和管理工作，一枚典型的理工直男，工作很忙，每天下班都要到10点，因此在孩子英语学习这件事情上，孩子爸爸处于管不了的状态。
我本科是英语教育，毕业后一直在教育行业工作，曾在教育头部公司工作了11年，离职之前是子公司高管。在william三岁时，我离职后创办了自己的英语机构直至今日。
中文亲子阅读、自主阅读
回顾william的学习过程，我对阅读一直都很重视。从他6个多月开始，下班回家后我给他时不时地读一些绘本。读的过程，我会注意用不同的语气，力求让故事听上去很好玩。他1岁2个月开始说话，吐词清晰，表达内容也很正常。跟同龄的女孩子比起来，还是显得话少，嘴笨。
1岁多开始，他开始有意识地观察绘本。常常，我刚给他读了1-2页，他就不想听了，把书拿过去开始翻找自己喜欢的页面，找到后观察几分钟，观察的过程中眼睛都不眨的，我说什么都像没听见，自顾自地看；看完后会要求再换一本书，如此重复2-3本书后就不肯看，玩别的去了。 这种时候，我都顺着他。家里当时买的书，友人送的书都是中文绘本，这些绘本跟其他玩具放在他能够得到的搁物架上，方便他随时拿出来看。此时，书对他来说，就是玩具之一。
william 3岁的时候，我创业了。我们机构主要做英文自主阅读培养，彼时这个观念很新，经过一段时间的摸索，我们确立了通过wonders课程体系与课后阅读体系相结合的路线，机构运营走上正轨。因为主导英语自主阅读的培养方式，我们的图书馆里的绘本藏书达到1万多册，其中中文大约有3000多册。每天，william幼儿园放学后就泡在我们的图书馆里，从书架上拿下自己喜欢的书一页页地翻看。常常一看就是30多分钟，然后就要求我给他讲故事。这个时候，如果赶上我很忙，他会很听话地自己接着换书看，等到我忙完了就偎依在我怀里一起看。william以这样的自主看图读书的方式读的书可真是不少，他自己说，馆里的所有中文绘本，他都看了一遍，其实是看了一遍“图”。
除去他自己看中文绘本，我在馆里给他讲的绘本应该超过500本。这个阶段，我曾经尝试用指读法读中文绘本给他听，希望引导他识字，但他只要看到我用手指指，就会阻止说，“妈妈，我不要你指，你直接读吧”。即便是路边的店铺招牌，公交车的站牌，我也曾尝试引导他认读，但他一直没有表现出兴趣。所以，在小学入学前，william到底能认识多少汉字，我是没概念的。上小学一年级开学没多久，在语文老师的建议下，我们开始按要求读带拼音的故事书，比如《中国成语故事》、《长袜子皮皮》、《中国古代神话故事集》、《伊索寓言》等，每个学期要读厚厚的2-3本，假期也要读2-3本，以这样的方式积累到一年级下学期，基本上完成了基础识字量达标的任务。尔后，除了完成老师指定的知名作品，例如凡尔纳的《海底两万里》、《神秘岛》、《地心游记》、曹文轩的《青铜葵花》等，我也给他买了一些他喜欢看的，例如：《米小圈》、《父与子》、《三毛流浪记》、《罗尔德 ·达尔》全套以及《三国演义》和《西游记》的小人书版本。这些书他都很喜欢，见缝插针读，来来回回看了很多遍。除了这些书，家里还有很多中文书，比如《写给孩子中国的历史》，《莫泊桑短篇小说集》、《福尔摩斯全集》、《四大名著》岳麓版、《城南旧事》等，此外还订阅了《少年时》杂志等，这些书刊都等着他去读。我们家最多的就是书，william的卧室里，客厅里分别有一个大书柜。即便如此，家里很多地方分别存放着不少书。
william的中文阅读自主，应该说主要是在学校语文老师的帮助下完成的。自从他具备了基础识字量，加上他的阅读兴趣从小就养成了，没有费很什么功夫，从二年级开始自主阅读了。
william的英语启蒙是从2岁2个月开始的，启蒙的方式是以亲子英语阅读为主，辅助一些英语童谣。亲子阅读的量平均算下来，每周给他讲2-3本英文故事。最开始我想用纯英文讲，他说，我不听！我不听！于是，我跟他商量先英文后中文，他同意了。我一般会选择整本书语言都比较简单的绘本，但画面一定要丰富。这么选择的原因，主要是当时他对英语阅读的接受程度不高，没耐心。内容简单，他理解起来没压力，吸收也会更好，这样利于兴趣培养。这个时期的亲子阅读重点是讨论。我们会讨论画面的细节，比如，这个画面哪个部分比较有趣。我们也会根据来内容讨论角色的情绪、外貌特征、跟之前读过的书有哪些类似的地方等。除此外，我也会做一些发散性质的小拓展。比如，看《zoo》这本书，书里有很多动物，我们会跟着讨论在动物园里看到的同种动物，它们有什么习性，一起来模仿模仿动物的肢体动作等等。有时候玩得high了，“离题万里”也是有的。我们就以这样的方式不急不慢地积累着，过了几个月， william对读英文图书不怎么排斥了。
除了读绘本，我们也利用分级读物做亲子阅读。我们用的书是《机灵狗》。《机灵狗》这套书是国内最早引进的自然拼读分级读物，三个级别总共有近200本。这套书分为1、2、3三个级别，语言难度从单面1个单词逐步到单面1句话再到2-3句话，句式也很基础。
这套书我们也是先从画面开始玩，每本书先上来和william一起看看画面，大致推测一下情节，然后开始一页页得边读边讨论。从大人的角度来说，这些故事非常simple。 成人读这样的书，很容易觉得无聊，但实际上画面里藏着许多“宝贝”。
学会从孩子的视角去理解画面，去体会书本设计者的设计意图，然后潜移默化地影响给孩子。这是陪孩子亲子阅读时的一把钥匙。以这个故事为例，画面里可以挖掘的小惊喜其实有很多。比如，封面上的“stop”的指示牌，其实是国内很少见到但在美国很常见的指示牌，那么，可以顺势给孩子讲讲这个指示牌的知识；比如，mop的第一幅画面，是不是因为它远远看上去像某种动物的尾巴，才会引得其中一只小熊诧异的吧？？再比如，mouse的第一幅画面，设计者采取了 “遮盖法”来创作，因此顺势让孩子通过观察细节来推测小动物的身份；还有，到故事最后，为什么是一向小心的那只小熊反而不小心要冲进别人家的草坪而面带微笑呢？？
通过这些画面细节的观察、分析，找一找画面中有趣的地方、再和孩子开放讨论，把内容和画面结合起来，自己和孩子都能乐在其中，充分体会阅读带来的乐趣。
除了这种常规的互动方式，我和william有时候还会玩故事“扮演”。比如，我们俩就是那两只小熊，先在家里不同的地方摆上mop实物，mouse和top的玩具、house卡片，然后我们俩装作骑车的样子“一路”经过这几个地方，把故事中的情节表演出来。每次玩表演，william都特别兴奋，乐于尝试。
亲子阅读阶段的核心在于培养孩子的阅读兴趣，而阅读兴趣引导的关键在于遵循孩子的发展规律，顺势而为。
从2岁多到3岁多，我和william以这样的方式不紧不慢地读着绘本，充分享受着绘本带给我们的快乐。
到了9月份，william快四岁的时候，他加入了我的机构的第一个宝宝班。这时候，《机灵狗》第一级我带着他差不多读完了。
加入宝宝班后，william开始参加“ 阅读100计划”，这个阅读计划主要是鼓励处于分级读物养成期的孩子养成稳定的阅读习惯，培养他们的英文阅读自信。孩子要完成的任务是：每完成1本分级读物的朗读录音便可积1分，积分到100分的时候，不仅可以领取一个小火车铅笔盒，还可以领到一枚真正的阅读奖章。william对小火车铅笔盒特别喜欢，于是决定参加这个阅读100计划。（对于不到6岁的孩子，规则是孩子可以以“跟读”的方式参加这个阅读活动。）
我翻阅了一下当年william参加这个阅读100的记录，当时记录的情况是这样的：
“ 享受阅读
每次录完一段，他都会迫不及待的地要求听一听自己读的情况，时不时的还会问，妈妈，我读得好吗？”
每听完自己的录音，他都会去数一数总共录了多少本，数完了，自己还说，妈妈，你看我都读了这么多啦！
有一些书他从前没读过，我给他读第一遍，大致讲解大意，他再回头翻书看，开心地笑起来。第二遍录读的时候，他还会就故事问具体问题。
进步
第1,2次录的时候，给他挑的大都是2个单词成句子这样的小短篇，他跟读没有任何问题。曾尝试让他跟读整句，但他读得磕磕绊绊的，多数时候记不住。
第3次录的时候，其中有一本stop，我鼓励他自己独立完成后，他像是享受到了极高的成就感，开始要求自己读剩下的几本，不让我教，但能力上显然还达不到。所以我们协商下来我小声读，他大声读。这次的变化，他开始要求自己朗读了，而且态度很坚持。
第4次录的时候，发现他能够跟读整句话了。这个变化真的很大！
今早送他上学的路上，他说，妈妈，我要读200本，我要那个小火车。我要给六六弟弟换一个小熊存钱罐。妈妈，我要读1000本，哈哈，那能换回来什么呀？
可爱的孩子，如果真的读1000本，阅读能力得上好几个台阶呢！
完成跟读100本！
从10月16日开始读，到11月12日，宝儿用了不到1个月的时间，跟读了106本英文分级读物。
分级读物清单：
12日上午录完最后的10段，他老有成就感了，自己乐得都合不拢嘴，还跑着向爸爸高声喊着：爸爸，我读了100本啦！我还要接着读100本！
这100多段，总共是8400多秒，要说william张口说的量也不小呢。读的最长的是5分多钟的，多数是1分钟左右的。
宝儿读了这些书之后的变化：
这次的阅读100计划，对宝儿的促进真的很明显。过去他英文积累了不少，在这个计划的帮助下，看到他的输出了。要说，语言这东西，真得是练出来的。他之前有不少输入，但缺少输出的激发和练习，最近开始上外教课，加上这个阅读计划，真的激活了他也锻炼了他开口说的习惯。原本只是为了满足他想赢取奖品的想法，没想到还能收获这么多！真真的是只要努力就会有收获啊！”
完成这个跟读100本的任务之后，william领回去1个小火车铅笔盒和一枚阅读勋章。此后，william又断断续续完成了跟读50本的任务，给六六弟弟领了一个小熊存钱罐。后面这50本的跟读录音过程持续近1年。从第1本到第100本，william只花了1个月，为什么读后面的100本花了近1年呢？
那是因为，第1个100本孩子虽然很快冲关成功，但可能“自鸡”得有点狠了，所以休息了3个多月才他开始第二波跟读。另外，完成第1个100本后，我开始尝试让他听录音跟读，相当于把孩子交给“机器”，这也使得他从心理上没有那么积极。“机器”陪读哪有妈妈陪读幸福啊？！这个过程现在回想起来还是有些后悔的。对于低幼孩子而言，在阅读早期，不适合过早地把孩子交给“机器”，这会消耗孩子积累的阅读兴趣。
完成自主朗读300本
完成150本的跟读录音后， william想领一个写有自己名字的真正的阅读大奖杯， 但这个奖杯是要求完成300本分级读物朗读任务才可以领取。从2016年秋季到2017年上半年，他花了近1年时间完成了150本的朗读录音，如愿以偿地领回了写着自己名字的阅读奖杯。
完成的这300本的朗读书目范围是很综合的，既有故事类，也有科学类、百科类，充分兼顾了阅读的广度。
回顾这300本分级读物的阅读，最大的特点是阅读要有“输出”，哪怕这个输出是录音。“输出”起始过程可能有些费劲，孩子可能会不乐意，这个时候要充分理解孩子，多尝试，多给孩子一些脚手架帮他们建立信心。一旦孩子达成目标，不但增强孩子的阅读成就感，还培养了孩子敢于大声用英文说整句的习惯，同时也储备了很多的句式和词汇。
与阅读同步发展的还有听力。
通过亲子阅读，william积累了不少听力经验。除了亲子阅读的听力积累， william从3岁多到5岁一直在魔法石宝宝班上纯外教课。彼时，日常磨耳朵的材料有两种，一是课堂录音，二是亲子阅读。听课堂录音是为了复习课堂学习内容，巩固课内学习效果，激发孩子在课上的成就感和自信心。虽说宝宝班课内每次有2~3本绘本阅读，但课后的亲子阅读也是为了增强他的阅读兴趣，保持稳定的课外阅读。
william满5岁时，插班进入了wonders gk级中段课程学习。gk级学习涉及到了学术类听力理解，比如：词汇讲解、定义、语法讲解、non-fiction听力及阅读理解、reading strategy and skills等，这对初升级的孩子都是需要适应的。好在william储备了2年多，过渡得十分顺畅，当堂课就能积极参加课堂教学，完成教学目标。开始学习gk级课程后，william课后听力主要是听课堂录音，每周2次，大学4小时，同时配合听故事音频，主要听《典范英语》系列、外研社《丽声故事会》系列等。《典范英语》属于牛津树系列，在分级读物阅读阶段，与其他套系的分级读物同时使用。我们的使用方法是：同一级别的书跨套系来读，这样打出来的底子很扎实。比如，读《典范英语》1，2，3级时，我们也同时读着《体验英语》、《培生幼儿英语》的1，2级。
william在2017年春天升入wonders g1级，每周4小时外教课，课后安排听课堂音频1遍，约4小时，然后是配合分级阅读，读分级的过程一直持续到2018年年底。通过翻看手机里的录音记录，william从3岁11个月开始跟读分级，再到自主朗读分级，一直读到近8岁，完成朗读录音的数量是445本。这个量不包括他放学后在我们图书馆自主阅读的量。从量来看，william一直都处于“不鸡”的状态，这也确实真实反映了他作为一枚普娃的“英语阅读 中文阅读”状态：
2018年暑假，也就是小学一年级后的那个暑假，william参加了i can read夏令营，这个营的重点是集中假期完成i can read系列level 2 和level 3的桥梁书（初章书）。william在暑假期间参加了4期i can read营，每期5天。夏令营的安排是上午跟着外教精读i can read，5天完成2-3本初章书的阅读量，下午2小时继续集中朗读同级别的读物，不少于5本，然后当天完成录音提交，再有1个小时参加英语小戏剧活动课。
为期4周的初章书集训，不仅充实快乐，更帮助william短期内迅速适应了初章书的文本长度和难度要求，跟着上外教课，也帮助他从更深层次去理解、消化内容。william在夏令营课上读的主要套系有：
下午的自主朗读，william选择了《典范5》、《典范6》来读，当时和夏令营的小伙伴一起在馆里超有氛围，读得也是相当痴迷。据夏令营的班主任说，他当时每天下午都会读10来本才觉得尽兴。整个暑假，william把《典范5》和《典范6》基本上都读完了。这两个级别的书，虽然是分级读物，但从文本长度和语言难度上来说，已经是与初章书相当了。
夏令营结束后，william主动说起他很喜欢读纸片人系列，问我能不能把剩下的都买来给他读。于是，我又给他买了这几套初章书放在家里，不做具体阅读时间要求，全凭他的意愿和兴趣去读：
这些书放在家里，他时不时地拿起来读，最先读纸片人，然后读usborne系列，偶尔搭配一下black lagoon和从馆里借回的dog man漫画系列。这几个套系，他读了至少有2-3遍。
2018年秋季学期开学后，william升入2年级了，他在我们机构的wonders课也升入g2级。
升入g2级后，考虑想给他做一些raz，于是在wonders g2级的第一个学期，大体完成了从 e-j级的30%-40%的阅读量，正确率大约70%-80%左右，错题也未来得及精讲。william不喜欢读raz，觉得内容不够有趣，因此我也没有强求他必须做下去。
此时，我们机构同班的小伙伴都是三年级的孩子，大家都开始准备参加年底的ket考试。
我跟william商量要不要参加ket考试。他说，“试试吧，考不过你不要说我就行。”
于是，为了适应考试中的nonfiction阅读要求，我买了step into reading level 4和level 5的nonfiction题材的初章书，level 4有26本，level 5 有8本。这套书特别好的地方是它包括了历史事件、名人传记、科学探索、地理发现、动植物、悬疑事件等，信息量很丰富，是一套既全面又有趣的书。
这套书起先开始读的时候，william也是有心理压力的，有些畏难情绪。我采取了最初陪伴他接触英文阅读的方式——陪他一起读，边读边讨论。这套书的难度相比于读过的其他初章书，从语言上来说句式要复杂一些，涉及到少部分专业词汇量，比如同样是“石头”，就会分为好几种：鹅卵石、碎石、大石块、火山石等。
读的过程也是先给他一个适应过程，先是我来读一部分给他听，与他互动一下内容，然后他来读一部分，我们再来互动内容。对于文本中较为复杂的复合句式或必须要理解的难词，我也会给他口头梳理一下，帮助他去理解。除此之外，不去纠结于语法或生词。当时因为还有学校的学业任务，所以每周能读2本这个书已经是很不错了。在ket考试前，我们读了8本左右level 4,算是适应了nonfiction这类初章阅读。
ket考试通过后，他也会再次拿起这套书读，时不时地还希望我跟他一起读。每当他提出这个要求，我都会满足他。在我看来，这是他在向我求助，也因为这套书里的有不少背景信息是需要给他做一些讨论来加深理解的，或者说，停留在字面层来理解是不够的。
读了这套书后，我又顺势给他买了《神奇校车》系列初章书，加强“科学”题材的阅读，这套书目前还躺在书柜里睡大觉呢。我也真不着急，因为william读书的整个节奏一直都是按照他自己的意愿在发展，我对自己的定位就是把适合的资源提供给他，什么时候他愿意读了，自然就会去读。
总结来说，william从分级过渡到初章书，集中参加初章书夏令营是一个关键节点。通过1个月的集中训练，他建立了读初章的自信，也培养了读初章的兴趣。后来我应他的要求买的纸片人和其他书，都是顺水推舟之举。而nonfiction初章书的阅读，也是为他后续往学术类阅读种下的一颗种子。
总结william从读初章到读中章的过程，他主要靠“听”来做“孵化器”，先听后读。
进入小学后，每周5天的上学路和放学路，就是他练习听力的时间，每天大约听30-40分钟。1、2年级主要听中章书：《神奇树屋》、《小侦探内特》、《疯校》、《篷车少年》。按william自己的说法，《神奇树屋》听了有10遍，《篷车少年》、《小侦探内特》和《疯校》，至少听了5遍。
反复听了这些书后，他自然对书里的内容很熟悉了，于是，他会捡着喜欢的故事来读。书架上的这些书，有的被他翻看了很多遍，乐此不疲，比如《疯校》和《内特》；有的几乎不摸，比如《神奇树屋》的大部分。
我从来不安排他固定的阅读时间，读书已经成了他的自由选择，成了他放松的方式。课余休息，甚至与我吵架后，他关着门冷静的时候也是拿着这些书在读。但很有意思的是，他也会重新拿起初章书来读，尤其是usborne的那套民间故事。
2019年进入三年级后，我给他推荐了罗尔德 ·达尔的音频，一听就很喜欢，实在是难以自拔。我不得不“干涉”他，让他开始听《哈利波特》系列。在听哈利波特系列之前，william只看过这个系列电影的第一部，他多少觉得有些阴森诡异，并不是很热衷。开始听这个套系后，他也成了忠粉，从2019年秋季听到今年2月底，一口气听了10遍不肯换，直至最近推荐了《驯龙记》给他听，他又迷上了这套。罗尔德 ·达尔的系列音频，他也会偶尔拉出来听，用他自己的话来说，就是真的是太喜欢这个作者的故事了。
哈利波特听过程中，william在我多鼓励下2020年3月开始读这个系列。第1本花了大约2周多，基本上每次要读2个多小时。2020年上半年在家上学期间，william总共读了2遍第1本， 第3本和第4本读了1遍。他不喜欢第2本的故事，就没读，跳过了这一本。今年寒假，他自己又主动把第1本和第3本拿出来读了一遍。
目前家里的高章书有：
大部分高章书还没开始读，但我相信他一定会去读。
2020年暑假，为了继续加强对nonfiction的阅读，william参加了nonfiction高阶阅读集训营，同时暑假开始做achieve 3000的练习。通过做这两个安排，他的nonfiction阅读的深度和范围又一次拓展。
其实，read to learn的事情，william一直都在做。跟着wonders课程学习的时候，每学完一个主题，就会要完成一个research & report的project的家庭作业。从g2级开始，这个家庭作业要想完成得有质量，必须是先查阅资料才能写好。
william通过这样的方式写了不少project作业。以下作业图片都是g3级完成的作业。
poster形式的project作业
丝绸之路的探究报告图
飞鼠探测器“小发明”图
美国b2“幽灵”轰炸机探究报告
《哈利波特1》阅读报告（这个报告是他自己读完第1册后自己主动做的）
ppt形式的project作业
project作业，是william最喜欢的作业之一，从g3级开始，他就自己独立完成了。从选题、查资料、选ppt模板，再到网上找配图，写稿子，都是自己来折腾。我有空的时候会帮着审审文字。
关于team work的project作业，他选择了共同抗击疫情的主题。
关于循环利用的主题，当时他查到了比尔 ·盖茨的关于把粪便处理成饮用水的视频，非常被震撼，喊我一起看，我们在视频中看到比尔 ·盖茨把处理出来的水喝了下去，与最近东边的麻绳桑的逃避行为形成鲜明对比。文章中他未引用这段内容。但在他准备“希望中国”的半决赛演讲时，他准备“环境保护”主题的即兴演讲时，自行用到了这篇project里的一部分内容。
我最敬佩的人--南仁东
“天眼”项目之前跟他在讨论“感动中国人物”的时候提到过。没想到写project作业的时候，他主动想到了南仁东。于是，开始查资料，把查到的资料转成英文做输出。
为什么铁路运输很重要？
project作业真的很有趣，什么主题都有可能涉及到。这个作业是为了写这个文章从他的笔记本里翻到的。
read to learn的过程，是培养孩子主动学习的过程，英语扮演的角色是“资源通道”。完成project作业，尤其是自然类的主题，他常常用到必应英文版上查阅资料，像飞鼠探测器、b2“幽灵”轰炸机、“循环利用”等资料都是从英文网站上获取的。
如果在家来做read to learn的影响，我觉得可以让孩子就某些热点问题做一些调研，然后做笔头输出。比如，最近日本决定往大海倾倒核废水，那么，就可以做一个关于核废水的调研，完成一个关于“环境影响”的project。
最后来分享后续对william的规划和我的教育想法。
-孩子之后的计划是怎么样的？会让孩子出国吗？
英语学习，william会一直这样学习wonders，同时加强本土“写作课程”资源的对接，把全面提升英语写作思维作为重点，希望他不仅读着原版书，希望他在中学阶段能写出很地道的英语文章，做些传播中国文化、发出中国声音的事情。关于出国，william 在2019年夏天去美国西雅图参加本地夏令营2周，一周是户外探索营，一周是机器人营。他入营即融入当地的学习，很自然很顺畅，语言上没有任何问题。我们当时是自由行，租民宿，租车出行，也充分体验了十来天当地生活。通过这个经历，他对西雅图这个城市很是喜欢，常常念叨什么时候再出去转。我目前的想法是如果疫情控制了，每年暑假安排他深度体验一个国家。最终出国安排应该是在他本科或研究生阶段。
-对孩子教育的基本理念是怎样的？
我在教育领域里已经工作20年了，创业也有近8年了，直接接触的孩子很多，一直都在持续做“教育”。这些经历，都帮我厘清了什么最重要。教育没有唯一标准，适合的才是好的。william的成长和教育过程，也一直随着我对“教育”的思考而调整。
整体而言，我更看重培养william的综合素质和能力，不以“读书”论成败。或者说，人生没有“成败”，能帮助他实现与这个世界和谐相处就很好了。在具体培养方向的探索上，给他充分实践体验的机会，提供必要的资源，让他逐步感受到自己的力量，并“由此而生”。
因此，我很支持william去参加各种“课外活动”。比如参加学校组织的各种活动，参加班级建设，画画，练习毛笔字，吹大号，打篮球，参加一些重要的赛事或竞赛活动等。
在家，我也支持他去探索各种可能：
当然，疫情之前，我们计划每个暑假去一个国家做深度体验，可惜只执行了一次疫情就发生了。而当年去美国西雅图的深度体验确实对他的积极影响很大。现在，因为疫情，我们把假期安排调整成去加入专门的户外团体去野外徒步，骑行、爬山，感受大自然的力量。
william的阅读启蒙和自主培养分享完了，william学英语的经历可以被复制吗？
william是个原版娃是毫无疑问的。——他从小学着魔法石的wonders精品课程，熏陶听力、阅读很多原版读物。他的学习风格是不紧不慢，又恰好遇到了一个我这个很忙的妈妈，所以有了他很多的“自我成长”空间，比如，读自己想读的书，听自己想听的故事等等。所以，成为今天的样子，既有我所办机构的课程体系的力量，也是他兴趣的使然，再加上时间的催化。
william有个英语很好的妈妈是事实。但妈妈的超级忙碌和孩子上学后的忙碌使得这个资源的发挥更多地在william英语启蒙的阶段：在有限的时间内陪着读书，讨论，玩儿。自从进入wonders体系后，william妈妈基本放手了，跟着我们机构的节奏来学——监督孩子完成作业，必要的时候辅导一下。此后，妈妈的出手都是在william考级之前制定复习计划，调整课外阅读安排，督促适当做一下考前模拟，并未过多“费妈”。
原版阅读理念 一个有英语学习兴趣的娃 良好的听读习惯 时间的礼物=优秀的英语能力。能力与素质同步发展，所以他参加各种英语考试都比较轻松；兴趣与习惯实现统一，所以他坚持很轻松，家长不费力。孩子也因为这些良性循环，长出内在的力量。
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