我们说的批注，批注的是什么？ -pg电子试玩

去年带完小四班，学校直接把我留在六年级，再带一个六年级班，这几个月真是“有苦难言”“诸多不快”。

现在已经来到了六年级下册第二单元，虽然我整合了整个单元，给老师们设计了整本书阅读策略指导课，但是老师们“不教作品作者，不教标准答案”似乎有些恐慌。具体情况就不说了，就以我现在教这个班来讲一讲，突破自己的认知壁垒，有多么难吧！

一、整本书阅读，如何精读？

本单元，我们以三篇课文为例子，教学生精读策略，于是最近主题就是：读书，读整本书。

课上，我留时间给学生自由阅读。

有的孩子读的津津有味，有的孩子阅读的很勉强，有的孩子读几分钟注意力就坚持不住了。我在行间溜达，关注学生的阅读状态。提醒走神的孩子需要专注于文字。不打扰津津有味读的孩子。但是，对于读的勉强的孩子，我给予了较多的关注。

关注后，我发现：有的孩子很认真地用笔一边读一边划好词好句。划着划着就意兴阑珊了。

这反应了孩子们的思维壁垒，其实这又何尝不是以前老师留下的“认真”的痕迹？孩子们认为：老师说整本书精读，就是玩一字一句认认真真读，划好词好句。可是，这是在用读短小课文所用的方式读整本书，能不意兴阑珊吗？读的津津有味的孩子专注于情节，跟着鲁滨逊一起冒险，不亦乐乎。专注好词好句的孩子，划着划着就“只见树木不见森林”。

于是，我给孩子们讲：

整本书精读不是必须要划好词好句，这不是我们阅读整本书的目的。这一遍，我们用主情节故事书，小情节折线图的形式梳理情节，大家不必纠结在语言。沉浸到情节中。后面《骑鹅旅行记》和《汤姆索亚历险记》，我们会教大家体会人物的成长以及多角度分析人物，到时候我们会再回来关注《鲁滨逊漂流记》的人物形象。园地以及老师给大家补充的材料，会引导大家品析语言，到时候我们会再回到语言。

所以，整本书精读是会多次走近文本，有精读有跳读，有捕捉闪回。

我讲完了，孩子们才恍然大悟，原来整本书精读不是一笔一划划好词好句啊😂😂😂。

二、批注，批注的是什么？

学习《尼尔斯骑鹅旅行记》，需要学生在预习过程中自己批注，有了自己的思考后再到课堂上交流提升。

可是，检查预习的效果非常不理想。

上学期，从《草原》开始，我教给学生们抓住关键词，有理有据批注，而不是空泛发感慨。

隔了一个寒假，再来批注，我发现孩子们的批注出现了新问题：逮着词就批注，看似认真，却缺乏主线。

这次，我讲了批注的第二条：不忘初心。我们批注，到底在批注什么？我们需要有一条所关注的主线，而不是平均用力。

在《骑鹅旅行记》这篇节选课文中：学生批注的关注点应该是尼尔斯的语言、动作、心理，动物对变小了的尼尔斯的反应。

在这个关注点下，野雁的自由，家鹅的跃跃欲试，老母鹅的劝说就不那么重要，需要“忽视”。

在不断地提醒下，孩子们开始重新批注，聚焦尼尔斯，排除其他干扰。

这条批注已经关注到“尼尔斯对家的爱”，这是尼尔斯骑鹅的心里基调。也是反思成长后的尼尔斯对家庭的审视。

这条批注关注了猫的反应中，我们可以看出尼尔斯以前的形象。

这页批注，孩子已经关注到“尼尔斯的转变”。

这页还记录了大家的批注，以及带给他的思考。

这页中间的铅笔批注是孩子预习的批注，她只关注到了“尼尔斯对动物讨厌到极点”，而没有通过这个反应回观尼尔斯的形象。

这条红笔批注是孩子第二次的批注，孩子已经意识到尼尔斯的转变。更加关注了细节。

当然，长路漫漫，不能用中途接的班跟我的小四班比较。在这间教室继续耕耘吧！不过，下回，如果可以选。我一定不直接带六年级。我要从三四年级开始教😭😭😭😭😭。