没读raz之前的英语启蒙，我就略过了，毕竟谁还没经历过蹦跳班的洗礼呢！
当时4岁8个月的我娃作为“老娃”进入了蹦跳机构，可想象当时蹦跳学英语的风潮刮的是多么猛烈与让人头秃。
关于开始用上raz，始于孩子跟不上机构的教学了，是的，连蹦跳机构要求的都开始难起来。那真是上课教你1 1，考试出题微积分，索性退班不学。刚开始回家搞了一段牛津树，具体可以看这段《后知后觉的大童启蒙》，
读完牛12（亲子读，自读牛9）以后，发现怎么没咋爬就要到树顶了？蹲论坛看别人怎么学，研究了几天以后决定上raz。因为当时raz网上资源多，我用家用小打印机打了aa和a两套共计180多本，开启了读raz的旅程。
第一阶段，aa——c 干读硬读
虽然有了爬树的一些基础，但树上的词汇太窄了，积累下来的都是些去冒险的词汇，拿起raz那真是大眼瞪小眼。不会读就硬核跟读。我是个在学习上极其认真严肃的妈。不会？我不允许你不会。教三遍，三遍以上再不会就是一顿呵斥。当然这种方法不可复制，因为我家亲子关系比较好，虽然我在学习上比较“虎”，在其它方面却比较慈。虎妈配个心大女，吼一顿哭几声，几秒之后就能搂搂抱抱亲亲举高高。当时一天读个两三本，让孩子跟读，再孩子自己读一遍。
第二阶段，c——h 亲子跟读
虽然孩子嗑嗑巴巴也能读，但我潜意识里觉得这样读不太好，孩子是耐鸡的那种，让她做什么就做什么，但每天读书哭哭啼啼让我觉得于心不忍。从论坛里又学来一招，大人读，孩子愿意读不读。理论上讲看孩子意愿，她愿意读就读，不愿意读就听着。不过试了几天后，发现我女儿屁股上好像有刺，听的时候坐不住，于是虎妈上线又硬性让娃跟读。当时也听说了听力大法，无奈低级别的语速实在太慢，娃不愿意听，作罢。
第三阶段，i——r 观念转变，老母带飞
听力大法上线，可以看看这段《英语学习记录》。
这段值得记录是因为观念的转变: 学习是为了提升认知、顺便学会语言。这种转变帮我打开了格局。联系我学习外语的经历，我想明白了学外语的目的是什么，这决定了学外语规划哪条路线，采用哪种策略，具体可见这篇《认知永远是语言学习的天花板》。
这个阶段，我采用亲子读方式，我读英文，孩子听并讲大意。她听不懂的我大概解释下意思。中文方面加入了历史和科普向的阅读任务，迅速把孩子的认知拉到她这个年龄的高点。这个阶段恰逢2020年初，九个月的超长居家学习，让我们从低级别的e一下子冲到r，自读到k。每天分配给英语的时间大概有5个小时，低阶时每天我讲10本，中阶时每天5本；孩子低阶每天自读5本，到中阶时每天自读3本做quiz.
这么一直弄到r结束，孩子说s让她自己试试，于是我解放了。其实在讲到p的时候我还焦虑什么时候孩子能完全自读，跟人交流时听说有妈一直帮到y的，于是放宽心接着讲。我家娃比较慢热，一次吸收率很低，别人可能重复个3次5次已经熟练，我家得8次10次甚至更多，一个级别翻来覆去听10遍不止，有的内容我搭一耳朵都知道讲的是哪一本。
第四阶段 s——z2 全面放手，放宽心态
这个阶段就完全放手让孩子自己来了，假期每天2本，平时1本。我时不常的监督下quiz，把孩子揪过来问问套路，可以看看这篇《跟孩子讨论raz时讨论些什么》。
其中也纠结过孩子阅读速度慢、quiz错得多、只选她自己喜爱的读，不愿意读的跳过强行升级的情况，等下详细再讲。这个阶段quiz是做的，但我跟的不是很勤了，因为我大致知道她的问题在哪里，比如推断结论和事情发展顺序，她基本必错，一个是逻辑问题，一个是做题技巧问题。前一个需要大脑再长长，平时多练练；后一个需要揍一顿，克服下懒的毛病。
这个阶段我从英语陪读中解脱出来，投入到逻辑思维的训练中，历史观是这个阶段的重点。我们读了《哇，历史原来可以这样学》、《思考的魅力》两套史哲类书，读时先抛出问题，让孩子给一个想法观点，再对照作者的观点，看我们自己的局限。
这四个阶段是我经历过的心路历程与实践教训，后头看，我得出了几点认识：
一、早期两个阶段是非常低效的，那段时间让我懂得了低效肯定不对，不应倔强坚持。当时我混群，查公号找学习方法，读书学育儿。我虽强势但讲理，所以孩子还是比较信任我的。要知道一个方法执行得下去，除了超强的执行力，背后肯定有一个能说服你的理论支撑，也就是鸡娃信念。鸡娃是一个长期的过程，有的娃鸡起来可能要2、3年甚至更长时间才能看到成效。看不到成效的至暗时刻，一定会有怀疑甚至信念崩塌，导致彻底佛系躺平。所以鸡娃的主力军一定要多输入，要求孩子形成critical thinking前，咱自己也要有点儿傍身。
其次，在读raz的过程中，我们只是把听和读拉到了相对自由的水平，但说和写完全没涉及，自从三年级开始，老师留的单词默写任务就像打开了作业时哭泣的开关，那又是一个悲伤的故事。
三、我自认是个执行力比较强的人，但也有推不动的时候，我家但凡推不动一定是认知遇到了瓶颈而不是语言的瓶颈。
以下两段是raz卡住时的记录：
第一段是2021年末总结记录的：
第二段是2022年3月
几个总结：
虽然我们raz勉强可以说是读完了，但这只是一个阶段完成的标志，它标志着我们可以用“习得”的语言去学习了。同时，作为中高年级的大娃，“学得”也要抓起来。下一个阶段，我认为应该是用外语去学习学科知识，在这个阶段，提升认知更应该作为学习的首要目的。语言只是个工具，它不应作为学习的目的。
简单点，主要靠阅读。详细点，是要注意阅读速度与阅读题材的选择，用讨论的方式跟踪孩子的理解。
1. 短期目标是提高阅读速度，提高阅读速度的前提是要多读，希望达成“多读——理解——读得快——读得更多——读得更快——理解更好”的良性循环。所以接下来还是要多听多读：多听语速为150词/分以上的语料，多读广泛涉猎各个题材的文字材料。
速度与阅读量可以参考母语人士的平均数据。我家娃平时阅读，我会记录词数和阅读时长，可以算出阅读速度，继而推算每小时大概阅读多少词汇量。得出的数据可以用来设计一个每天读书时长的小目标。
比如我娃的速度一小时10000词左右，我可以让她读一本8000左右的初、中章书 一本2000左右的nf，时间可以比较精准地控制在1小时。速度稳定一段时间后，换题材再检验阅读速度。这样对输入量做到心里有数，明显读得慢的，就是认知弱点，补漏就可以了。
中文同理，定下大目标后再分解到每天，看要预留多长时间用来阅读。比如我希望孩子每年的阅读量可以1000万打底，即每天阅读3万字。那么记录阅读时长与字数，计算速度，大致可算出每日的阅读时间，预留。总之，不要停在舒适区里，循序渐进地给孩子一些压力，让她看到自己的进步。
2. 题材选择
多关注孩子的阅读记录，做一些统计工作，会发现可能会忽略的问题。
上个月，我整理了孩子今年读过的中文书，做了个图，一下子就能看出问题：
1）儿童文学占比大，接近三分之二。选书以自己兴趣爱好为主，没有均衡题材。虚构类读得多对于提升认知是没有帮助的。
2）平均来看每本书的字数都不多，可以说还没有进入深入的、有质量的阅读状态，读书目的是为了休闲娱乐。
3. 阅读质量的监控——讨论
讨论分两部分，一个是讨论对阅读材料的理解，让孩子思考材料背后的意义；一个是对超出认知部分的讨论学习。
对阅读材料的的讨论，不是只讨论表面的细节，还要根据孩子的回答提问，再让他们思考。
这部分就因人而异了，哪些是孩子的认知盲区，家长的储备是否足够。比如“人不知而不愠，不亦君子乎”，我小时就不懂得，总认为我知道的大家都应该知道，这种认知的盲区导致我很容易发脾气。从这个部分来看，生活处处皆学问，多读些经典、历史、哲学、了解社会运转，对于孩子来说也是很有帮助的。
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