不知不觉，女儿糯米已经进入了小学三年级。在她的书架里，nonfiction（非虚构类）读物占了几乎一半的比例。随着孩子年龄增长，浮光掠影式的阅读显然无法满足求知的需求，只有将思考带入阅读中，才能完成对信息的整合、对知识的消化吸收。为了达到深度阅读的目的，我常常借助思维导图（thinking maps）来引导她，希望通过这种方法能够增加百科类阅读的趣味性，教她学会归纳知识，更进一步的期望呢，希望她能够养成科学的思维方式。
对比特征，使概念更清晰
在糯米阅读《儿童百科全书》第二册时，我指导她做了“鸟儿和蝙蝠”的双气泡图，以区分这两种相似的概念，加深理解和记忆。
这本书中有五篇文章与鸟儿和蝙蝠相关，分别是《它会飞，但绝不是鸟》、《什么是鸟》、《欢迎你，小鸟》、《知更鸟的喜庆日子》、《仇恨鸟笼的男孩》。借助这些文章，糯米很快总结出鸟儿与蝙蝠的共同点“它们都有翅膀和爪子，爱吃虫子，会飞”；而鸟儿有羽毛，而蝙蝠长着绒毛；鸟儿没有牙齿，而蝙蝠是有牙齿的。除此之外，女儿还从书上找到了它们生活习性的差别——鸟儿是白天觅食，而蝙蝠昼伏夜出，并由此将它们另外的一个区别找了出来——蝙蝠依靠声波定位来捕捉昆虫。
蝙蝠还有一个特殊的生活习性是倒挂在树上或房檐下，而如果不慎掉落在地上，是无法自己起飞的。为了加深女儿的印象，我跟女儿分享了小时候的趣事：如果见到落在地上的蝙蝠，我和小伙伴会将它高高抛起来，这样蝙蝠就可以重返天空了。
画完整个思维导图之后，我问女儿“蝙蝠与鸟有这么多不一样的地方，你觉得哪一个是它们最重要的区别呢？”女儿考虑了一会儿，告诉我她认为“哺乳”与“卵生”是蝙蝠最重要的特点，而鸟儿区别于其他动物的特征是有“羽毛”。我们把这些关键特征用水彩笔重重地描了出来。
主题阅读，连接知识碎片
随着女儿藏书不断增加，常常可以在不同的书中找到相同的主题，我借助思维导图教女儿进行主题阅读，帮助她把来自不同书的知识碎片关联起来，整合为更系统的知识。
在“探索地球结构”的主题阅读中，我们选择了神奇校车系列的《地球内部探秘》、《大英儿童百科全书》以及《希利尔讲世界地理》的有关章节作为阅读材料。
当我让女儿讲一下地球的结构时，女儿说她觉得太难了，不知道从哪儿说起。我提议先将地球分为“表面”和“里面”两部分，然后再看接下来如何细分。女儿在括号图上将它们记录了下来。
“一分为二”降低了起步难度。然后，我们参考《神奇校车》的地球剖面图，很顺利地将地球内部进一步分为“地壳、熔岩、地幔、地心”四个部分，将地心分为外核、内核。
女儿兴奋地翻到书上的公式“石灰岩 热 压力 时间=大理石”让我看，她告诉我“石灰岩经过几百万年的时间就可以变成大理石了”。同样令孩子感兴趣的还有化石和溶洞，我们发现化石和溶洞都存在于石灰岩，而石灰岩与页岩一样，都是沉积岩的一种。看来这些生动的细节更容易给孩子留下深刻的印象啊！
地壳中还有丰富的矿产资源。女儿认为除了书中列举的金、银，还有比如铁等很多种金属，也有水晶等各种宝石，最终将矿物质概括为“金属、宝石、石油、煤”。
最终我们用这样一张括号图将三本书上的信息整合在了一起，概括出了地球的整个结构。
结合实际，了解身边的科学
科学并不遥远，而是与我们每天的生活都息息相关。在阅读《in the arctic》（在北极）时，我们用到了表达“分类或分组”的树型图，思考如何在现实生活中解决问题。
在这个故事里，弗瑞兹老师带着孩子们来到北极，却忘记带保暖的衣服。我请糯米思考“弗瑞兹老师和孩子们遇到了什么麻烦？他们是如何解决这个问题的？”
讨论这两个问题的过程中，我发现，糯米对于“保暖”和“取暖”的概念区分的并不是很清晰。好在弗瑞兹老师给孩子们戴上了观察热量的眼镜。借助这些生动的插图，我讲解了“保暖”是阻止自身热量散发，而“取暖”是要从外界获取热量。
弄清了取暖与保暖区别，我继续追问道：“那么在咱们的生活中，都是用哪些方法来取暖的呢？”糯米想出了许多保暖的方法，天冷了可以盖上厚被子、戴手套，还可以穿羽绒服；关于取暖的方法就更多了，比如搓搓手、哈气，还可以烤暖气、吹空调。她将这些方法分门别类地画在了树型图里。
通过这样的总结、归纳，我们在绘本的启发下，找到了生活中取暖与保暖的方法。
学习区分fact和opinion
小花生有一篇文章曾经详细介绍了如何培养批判性思维，“对外来的信息不能照单全收，要经过自己的独立思考，要有一定的质疑”。对此我深深地认同。结合孩子的阅读，我设计了“fact & opinion”桥型图，帮助女儿学习区分事实与观点。
在阅读初章书《afternoon on the amazon》（神奇树屋第六册）时，我们就用到了这张图。
我们发现，面对同一个事实，不同的人往往会有不同的感受。比如，提到生存在雨林中的各种昆虫时，jack觉得“太酷了”，而annie却认为 “毛骨悚然”。这些感受都是观点。
即便同一个人，对同一个事物的观点也会不断变化。哥哥刚刚来到雨林时感慨，“it was the spookiest place he had ever seen（这是他去过的最诡异的地方）”；而当他将要离开雨林时，他却在记事本上写下了“the amazon rain forest is amazing（令人惊叹的亚马逊雨林）”。与此类似的，annie最初觉得长了牙齿的小鱼非常可爱，后来才知道，那是亚马逊河中最可怕的食人鱼。
有的观点非常有迷惑性，尤其当来自“权威”时。书上介绍说，“the jaguar is the biggest predator in the western hemisphere（美洲豹是西半球最大的食肉动物）”。为了弄清楚这个观点是否属实，我们在互联网查询了一些相关的资料。结果发现，美洲豹体长1.8—2.8米，体重70—180千克；而美洲鳄体长3-4.8米，体重200-900千克。显然，无论从长度还是重量上，美洲鳄的体型都明显比美洲豹更大。这让糯米也大感意外——原来书上印的“知识”也可能出错啊！
这次的尝试使我意识到，在教给孩子知识的同时，培养独立思维多么重要。
科学实验，记录观察日记
除了将思维导图应用在阅读当中，我们还用思维导图来记录植物的生长过程。
去年春天，糯米的班主任老师给每一位学生都发了一小包种子。老师说这些种子是她收集的、不同的花或者蔬菜的种子，请大家种在家里，并仔细观察种子发芽、长大的过程。糯米把种子带回家，种在阳台上，常常为它浇水、施肥。令糯米惊喜的是，秋天的时候，它们竟然结出了一颗颗西红柿——原来，老师给她的是一包番茄种子啊！
糯米将这些观察浓缩在一张流程图里，把西红柿成长的整个过程画了出来。此外，我们还将开花的过程进一步细分为结花骨朵、花苞绽放，这些都离不开对植物生长过程的细致观察。
除了上面这些例子，我们还用圆圈图回顾与细菌相关的知识，用气泡图描绘“什么是蜘蛛”；在学习加州科学时，我们用桥型图总结不同生态环境里的动物，区分保护色和拟态。在这个过程中，我体会到思维导图是一种非常好用的工具，它帮助女儿在阅读百科类图书时，不再满足于“看过”，而更注重对知识的归纳与总结，注重独立思考与分析判断。
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