三年级是道分水岭，怎么办？ -pg电子试玩

上一篇文章，我们说了孩子的分数和学习是有交集的两件事。这一篇文章我们要一起面对一个难度系数更高的挑战，就是如何顺利跨过三年级这道分水岭。

对家长来说，三年级确实是道坎，很多家长会遇到这样的情况：孩子一二年级的各科学习成绩还不错，三年级开始出现起伏，如果你没察觉或者重视这个问题，到了四五年级，孩子就容易出现成绩滑坡。 

为什么三年级是道坎儿？因为三年级的语、数、英等学科会同时提高难度。

比如语文，一二年级孩子主要学习识字和拼读。到了三年级，就要开始学习成段或成篇的写作了，这时写作要求的逻辑思维、语言组织、表达方式等能力就成了某些孩子的难点。

再比如一二年级解决数学问题时只要一两步，但三年级开始用到三步，有时还会用到括号，这对学生的数学逻辑和阅读理解都不是单一维度的考核了。

英语的要求也提高了不少，一年级的主要以活动为主，更像是英语学习的准备期。但到了三年级，就开始了书写、背诵、阅读整篇文章和语法等多方面的学习。

三年级难度上来后，这些一下子都压到孩子身上，就可能带来他学习上的不适应。

低年级关注习惯培养

那怎么办？虽然三年级是道坎儿，但只关注三年级是不够的，你需要对三年级这个风险点进行全景管理，也就是说重点锚定三年级，同时明确低、中、高三个年级段各自应该怎么做。

先说一二年级，建议你在这个时间重点关注习惯培养，帮孩子打牢基础。你要重点培养的是所有学科都需要的两种底层习惯：阅读习惯和听说习惯。

培养阅读习惯，你的主要关注点有两个：

一是持续激发孩子对阅读的兴趣。有个小技巧，就是一方面提供孩子感兴趣的阅读材料，另一方面也要提供一些他之前不太接触，或者兴趣不大的阅读材料。

提供孩子感兴趣的材料好理解，为什么要提供不感兴趣的材料呢？因为只有这样，孩子才会充分暴露出自己的问题，当他出现坚持不了、分心、放弃等行为时，更需要你的激发和帮助。

二是重视生字的拓展和练习。当孩子遇到不认识的字，千万不要直接告诉他答案，而是要和他一起查字典，给他解释这个字的应用场景，直到孩子自己读出来并能组成其他词语的时候，你才可以慢慢放手。经历过这个过程，孩子才会加深对文字意义的理解，更有成就感。

再说听说习惯。孩子一年级时，你可以每天固定15分钟的时间，让他听音频故事或者看新闻类的电视节目，然后让孩子复述一下，这个时间你只听不说话，不要打断他。

整个过程，你只需要做一件事，就是把他复述的话录下来，然后给他回放一两次，让他说说听到了什么。过一两个月，你再看看孩子的表达能力，一定会有很大进步。

到了二年级，你除了把他的复述录下来，还要转成文字，等到双休日，开个家庭讨论会，把其中的某一段文字拿出来，和孩子一起讨论怎么修改更顺畅。这个过程用教育规律来说，就叫“可见的成长”，用这个方法来鼓励孩子，让他的每一点进步自己都看得到。

在我看来，这两个底层习惯比任何课外班都重要，阅读习惯培养得好，孩子就有了理解各个学科的基本能力；养成善于倾听的习惯，并能说出自己的理解，孩子就完成了完整的内化输出。

三年级重点培养思维能力

那等孩子真到了三年级，面对容易出现的波动和滑坡，又该怎么办呢？这时候你就要转变策略，把培养孩子的思维能力放到最重要的位置上。

你可以尝试做三个改变：

第一，鼓励思考，用“慢想快写”代替“又快又好”。

老师和家长都经常用“又快又好”来要求孩子。但实际上，三年级的孩子是无法同时完成“又快”“又好”这两个任务的，往往要到小学高年级，甚至初中才能同时具备这两种能力。因为快是速度要求；好是质量要求。

细心观察，你会发现这四个字同时进入三年级孩子的大脑时，他一般只接受到了“快”这个信号，而且很多时候他做到的“快”省略了思考的过程，是以牺牲质量为代价的。

所以，我们要鼓励孩子先思考再行动。比如，做数学题，你可以用三句话帮助孩子思考：第一句，这道题是什么意思？第二句，你的解题思路是什么？第三句，还有没有其他解题思路？把这三个问题想清楚后再建议孩子快速动笔，他做题质量和速度都会高很多。

第二，了解思考的方式，用“示弱提问”替代“强势监督”。

想知道孩子是不是理解、消化了所学的知识，了解他是怎么思考问题的，这很重要。但偏偏孩子平时很少主动和你说。想要孩子多说，你不妨换一下角色，当一回学生，多提问题，少下判断。

比如，做完作业，你可以针对某道有难度的数学题，说“这道题有点难，妈妈也做不出来，你能不能给我讲讲”。在孩子讲解的过程中，你可以继续问问他，“这个结果是怎么来的呀？我没听懂”……

这个过程，最重要的前提是你要假设孩子是正确的，去了解他、走近他，但不去评判他。

我认识的一个妈妈，有一次老师关心地对她说：“你平时多观察一下孩子，他在视觉方面会不会有什么问题？因为孩子每次画出来的树都是倒的。”

妈妈回家后设计了一个情境和孩子一起画树，结果的确如此，孩子画的数根在上面，树叶在下面。于是，妈妈建议“你来当小老师，比较一下妈妈画的和你画的有什么不同吧”。孩子看后哈哈大笑说“妈妈画错了，来，向这个小朋友学习下怎么画一棵树吧”。

当妈妈跟着孩子再画一遍后才明白，原来因为孩子个头太矮，每次看树他都是从根部开始往上看。于是他是按照看到的先后顺序，自下而上画的树。了解到真相后，妈妈松了一口气，还夸奖孩子“真有创意”。

第三，呈现思考的过程，用“可视的工具”替代“抽象的讲解”。

在经历了一二年级后，孩子开始走进舒适区，容易在学习上出现思维定势。

比如二年级前半段，因为只学了乘法，孩子看到两个数就相乘；后半段只学习除法，于是看到两个数他就相除。但是到了三年级，加减乘除混合运算在一起，孩子一二年级形成的思维定势就变成了学习的障碍。

这时给孩子一遍遍讲解，不见得有好效果。你可以用“可视的工具”代替“抽象的讲解”。比如买些小道具，积木、魔方、小黑板啊，平时通过孩子自己搭一搭、摆一摆，当个小老师讲一讲，让他把思考过程呈现出来。

高年级激发孩子的内在动力

好，那万一孩子三年级这个坎儿真的没过好，进入四五六年级以后，分数持续下滑，那又该怎么补救呢？

你可能会想到赶紧补齐以前的短板，这样做虽然也可以，但你会觉得很费劲。我要告诉的一个战术叫作“顺势而为”，也就是“顺应着五六年级孩子的成长规律去激发他的内在动力”。

这时候的孩子已经具有了初步的自我认知，尤其是自我调节能力，所以找到这个调节器的动力开关是非常重要的。比如他的情绪是不是稳定，在困难和挑战面前能不能坚持，有没有稳定有效的保持优势的学习方法等。

这时候你只有去打开孩子的动力开关，他才能认识到“学习是自己的事儿”，这样学习的问题才会迎刃而解。

我在下方为你准备了一份“激发孩子直面困难”的10步训练清单。

你是怎么帮助孩子管理三年级这个风险点的？有什么好办法？欢迎在留言区和我们分享。

下一篇文章我们来说说到底要不要报课外班。