如何给英文超前阅读的孩子选书？这位天才儿童的家长专门写了一本书 -pg电子试玩

5岁读四年级难度的英文书、7岁读六年级难度的英文书……对这些曾经耸人听闻的标题，大家渐渐听得多了，也就习惯了。

其实，在英美，中产家庭的孩子在阅读能力上领先同龄人平均水平两年以上是非常常见的事情（详见 ）；而当下，有许许多多的中国孩子，英文阅读能力也领先英美同龄人平均水平两年以上——这得益于科学的原版阅读方法和材料在国内的普及，以及家长们的心血浇灌。

但是，为小孩子挑选文字难度高、娃又爱读的英文书，并不是一件容易的事。更不要说孩子吃书的速度总是那么快，一不小心就闹书荒。如果你家也有这样的孩子，如果你在挑选适合孩子阅读水平的书上遇到了挑战，下面这本书或许能给你不少帮助——

书名叫 "some of my best friends are books: guiding gifted readers"，暂时没有中译本。作者 judith wynn halsted 是美国一个私立学校的图书管理员，在学校主持一个面向天才学生（gifted students）的项目，帮他们选书。早在这之前，她家有两个被认为是天才儿童的娃，在社交媒体不发达、学习资源还未极大丰富的年代，她已经自学成才地学习了许多理论、收集了许多资料，结合自身专业（英文、教育），满足娃日新月异的阅读需求。

作者写的这本书是围绕天才儿童的阅读展开的。咱们中国超前阅读英文书的娃，严格来说不一定是天才儿童，或许只是家长鸡血的结果，但这本书的许多内容同样能够帮这些孩子在英文阅读的路上走得更稳。

书中有3个干货，是我想与你分享的。

1、非虚构可以超前读，虚构不必超前读

一本好书可以在情感上和认知上给娃以滋养，尤其是在以下几个方面：

• 建立自我身份认同（我是谁；我从哪里来；我往哪里去）；
• 学会独处（享受高质量的独处，而不是感觉孤独），学会与他人相处（融入他人，无论对方能力高低；感知不同的情绪；理解人与人之间的不同）；
• 发挥才智（知道如何满足自己的求知欲；在阅读中驱动理解力、想象力、创造力；对事关道德的议题做出判断；做出决策并承担做决策的风险；对自己设定合理的期望值）

如何让一本好书在这些方面发挥最大价值？作者建议在孩子的情感水平上（emotional level）阅读虚构作品，在孩子的阅读水平（reading level）上阅读非虚构作品。

也就是说，只要孩子阅读水平跟得上，非虚构作品（non-fiction）可以大胆鸡血超前；但是，虚构作品（fiction）要与孩子的心智相符，如果心理年龄与实际年龄并没有太大差别，那么几岁的人就读几岁的书。

我举个栗子。哈利波特是 il=mg 的作品，也就是说从心智发展的角度适合4-8年级阅读。但是中国原版娃的节奏是：大部队超前2年、小牛娃超前5年。

这套书里包含许多社会、文化、历史、宗教的元素，还有各种场景、人物、心理的复杂描写。如果低龄小牛娃读起来十分受用和着迷，自然是没有问题；但如果孩子明明心里有点抗拒，甚至觉得害怕，家长却非要勾引他读完，就是一种心灵的打扰。

阅读太超前的虚构作品，常常是字面意思能读懂，背后的文化内涵、象征意义却不容易理解到位，也没有足够的共情与共鸣。等到娃大一点，年龄最合适的时候再看到这本书，也只有一小部分书能被重新拿起来再读，而大部分书因为原本就没有走过心，就不会再读。这对书、对娃都是一种遗憾。

哈7的蓝思指数是880l。其实，这个难度可以找到一大批更适合5-6岁小童的英文书——

可以看到，这其中的非虚构读物确实占了大头。用有挑战的非虚构读物积累词汇量、拉伸阅读水平，用内容适合当下心智的虚构读物滋养孩子的情感世界——这确实是一个不错的建议。 

从上图还可以看到一批 nc 的绿色标签。正如 hl(high-low) 适合阅读水平较低的大童，蓝思体系里的 "nc" 书适合阅读水平较高的小童，这些书在文字上有挑战，但在内容上更适合他们。

但是蓝思网站上看不到这些书到底适合几岁的小童。那么，怎样为不同年龄的英文小牛娃选择合适的书，才能既符合他的心智，又在文字难度上有足够挑战？以下是 judith wynn halsted 在书中给出的推荐书单。

这份书单以虚构读物为主，建议您另外按孩子阅读水平补充合适的非虚构读物。此外，这份书单毕竟是为超前阅读的孩子提供的，文本难度不适合所有人，尤其是刚开始英文启蒙的孩子。我在书单中备注了文本的 atos bl 指数和蓝思指数，请根据孩子实际听/读水平选择合适的书。

preschool · 0-1岁

这个阶段的宝宝，喜欢书上描写与日常经验有关的简单事物、会动的东西（比如交通工具）、会说话的动物、和自己一样大的人物。

这个阶段需要家长大声朗读。然而，孩子可能只听完3页就溜走了，或者只对书里的某一页感兴趣，或者这周感兴趣、下周就不感兴趣了。适合这个阶段的书，需要有恰到好处的大字和丰富的画面信息，能让小宝宝 get 到信息点、笑点，达到共情。

▽挑战阅读书单▽

· the foot book (bl 0.6, np, wd)

· colors everywhere (160l，适合1.5岁、不适合小婴儿)

· it looked like spilt milk (180l, wd)

· the very busy spider (bl 1.3, ad 330l, wd)

· are you my mother? (bl 1.6, ad 240l, wd)

· clifford's bathtime (ad 340l, wd)

· baby talk (bl 1.7)

· goodnight, moon (bl 1.8, ad 360l, wd)

· black on white (更适合小婴儿, wd)

· where's spot? (wd)

· spot in the garden

· the little quiet book

· what can you find around the house

· red blue yellow shoe

preschool · 2-3岁

这个阶段的孩子，喜欢比以前更复杂的、节奏有韵律感的文字。他们可以理解简单的故事情节，喜欢书中的幽默与插画。当理解遇到挑战时，他们会在画面上反复停留。他们还可以看着无字书，自己编故事。

▽挑战阅读书单▽

· rosie's walk (bl 0.6, np, wd)

· freight train (by donald crews, np, wd)

· bones, bones, dinosaur bones (290l)

· the carrot seed (bl 1.9, ad 400l, wd)

· in the rain with baby duck (bl 1.8, ad 410l, wd)

· in the small, small pond (bl 2.0, np, wd, 发展想象力)

· time to sleep (by denise fleming, bl 2.1, ad 410l, wd, 发展想象力)

· little pea (bl 1.7, 440l, wd)

· farming (by gail gibbons, bl 2.4, 480l, wd)

· richard scarry's best first book (ad 490l, wd)

· owl babies (bl 2.4, ad 500l, 建立自我身份认同、学会与他人相处)

· the poky little puppy (bl 4.0, ad 520l, wd)

· the little engine that could (bl 3.5, ad 540l, wd) 

· the hat (540l)

· millions of cats (bl 3.5, 580l, wd)

· the runaway bunny (bl 2.7, ad 600l, wd)

· blueberries for sal (bl 4.1, ad 600l, wd)

· james and the rain (bl 3.8, nc 610l, 发展想象力)

· panda bear, panda bear, what do you see? (bl 2.5, ad 640l, wd)

· how many snails? a counting book (wd，感知不同的情绪)

· my very first mother goose (wd)

· carousel (by danald crews)

· hooray for me!

· guess who?(驱动理解力)

这其中的 "the runaway bunny"（逃家小兔）、"millions of cats"（一百万只猫）、"blueberries for sal"、"the little engine that could"、"the poky little puppy"、"james and the rain" 都是文字难度不低的书，对于大多数输入积累还不充分的2-3岁中国孩子来说都太难了。请确认孩子已经达到这个听/读水平，否则慎入。

preschool · 4岁

4岁超前阅读的孩子，需要更多的书来帮他学会与他人相处、激发他旺盛的想象力、为他不断增长的求知欲提供足够的知识支撑。在孩子开始认识自我的过程中，他们也需要一批合适的书帮他们自信而愉悦地度过这段成长期。

▽挑战阅读书单▽

· titch (bl 1.1, 210l, wd, 建立自我身份认同、学会与他人相处)

· shrinking mouse (bl 1.7, 200l, 驱动理解力、学会与他人相处)

· amanda pig on her own (bl 2.4, 490l, wd, 学会独处、建立自我身份认同)

· i'm terrific (bl 2.6, 490l, 对自大的认知、建立自我身份认同、学会与他人相处)

· hey! get off our train (bl 2.4, 540l, wd, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断)

· stevie (bl 2.7, 580l, wd, 学会与他人相处)

· frederick (bl 3.1, 590l, wd, 发展创造力、发展想象力、理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、学会独处、做出决策并承担做决策的风险)

· friends (by helme heine, bl 3.2, ad 600l, wd, 学会与他人相处)

· something from nothing (bl 3.3, br, wd, 发展想象力、驱动理解力)

· the farmer in the dell (bl 3.6, 120l, wd, 发展想象力)

· the little island (bl 3.6, 590l, wd, 驱动理解力)

· hurry and the monarch (bl 4.6, ad 590l, wd, 驱动理解力)

· the empty pot (bl 3.8, 630l, wd, 建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断、对自己设定合理的期望值)

· where does the trail lead? (ad 710l, wd, 学会独处、发展想象力)

· hide and seek fog (bl 4.3, ad 740l, wd)

· my grandma lived in gooligulch (bl 4.5, 发展想象力)

· the fortune tellers (bl 4.6, 750l, wd, 驱动理解力)

· the complete tales of winnie-the-pooh (790l, wd, 建立自我身份认同、学会与他人相处)

· time of wonder (bl 5.1, 940l, wd, 发展想象力)

· i spy: an alphabet in art (wd, 发展想象力、驱动理解力)

· anno's counting book (wd, 驱动理解力)

· sir cedric (发展想象力)

· sun song (发展想象力、驱动理解力)

· turtle knows your name (wd, 建立自我身份认同)

· where's waldo? (wd, 发展想象力)

· louhi, witch of north farm (发展想象力、驱动理解力)

· smart talk (理解成就如何实现、学会独处、学会与他人相处、建立自我身份认同、感知不同的情绪、做出决策并承担做决策的风险)

early elementary · 大班到2年级

▽挑战阅读书单▽

· who will be my friends? (bl 1.4, 360l, wd, 驱动理解力、学会与他人相处)

· feelings (by aliki, bl 2.0, wd, 学会独处、学会与他人相处、建立自我身份认同)

· daniel's duck (bl 2.0, 430l, wd, 发展想象力)

· henry hikes to fitchburg (bl 2.1, ad 500l, wd, 理解人与人之间的不同、学会与他人相处)

· tomás and the library lady (bl 2.7, 500l, wd, 发展想象力、驱动理解力)

· abuela (bl 2.5, 510l, wd, 驱动理解力、建立自我身份认同)

· what happened to patrick's dinosaurs (bl 2.7, 510l, wd, 驱动理解力、学会与他人相处)

· the boston coffee party (bl 2.7, 520l, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断)

· ben's trumpet (bl 2.2, ad 530l, wd, 发展创造力、理解人与人之间的不同、专注与决心)

· red leaf, yellow leaf (bl 2.6, ad 530l, wd, 发展想象力)

· the little red lighthouse and the great gray bridge (bl 2.9, 530l, wd, 建立自我身份认同、做出决策并承担做决策的风险)

· where the forest meets the sea (bl 3.0, ad 530l, wd, 发展想象力)

· iktomi and the berries: a plains indian story (530l, 驱动理解力、感知不同的情绪、做出决策并承担做决策的风险)

· knots on a counting rope (bl 2.8, 550l, wd, 理解人与人之间的不同、专注与决心)

· anasi the spider: a tale from the ashanti, holt, 1988 (bl 2.8, 驱动理解力)

· papa, do you love me? (bl 2.9, ad 620l, wd)

· the cinder-eyed cats (bl 3.0, np, wd, 发展创造力、发展想象力)

· ida and the wool smugglers (bl 3.1, 建立自我身份认同)

· owl moon (bl 3.2, 550l, wd, 发展想象力)

· rosie and michael (bl 3.3, ad 550l, wd, 学会与他人相处)

· kamishibai man (bl 3.3, ad 590l, 发展创造力、发展想象力、驱动理解力)

· old turtle (bl 3.8, ad 580l, wd, 驱动理解力、感知不同的情绪)

· the man who could call down owls (590l, 驱动理解力)

· best friends (by steven kellogg, bl 3.4, ad 630l, wd, 学会与他人相处)

· dawn (by molly garrett bang, bl 3.7, 630l, 发展想象力)

· shadow (by blaise cendrars, bl 3.2, 650l, wd, 发展想象力、发展创造力、做出决策并承担做决策的风险)

· the castle on hester street (bl 3.6, 650l, wd, 学会独处、发展创造力、理解人与人之间的不同)

· how i learned geography (bl 4.4, ad 660l, wd, 发展想象力、驱动理解力)

· hannah (by gloria whelan, 740l, wd, 理解人与人之间的不同、学会与他人相处、感知不同的情绪)

· sylvester and the magic pebble (bl 4.0, ad 780l, wd, 建立自我身份认同、感知不同的情绪)

· who came down that road? (bl 2.9, ad 790l, wd, 发展想象力、驱动理解力)

· alexander and the terrible, horrible, no good, very bad day (bl 3.7, ad 840l, wd, 学会与他人相处)

· stay away from simon! (bl 3.8, 建立自我身份认同)

· the story of holly and ivy (bl 4.4, 学会与他人相处)

· the legend of the white buffalo woman (bl 4.6, 850l, wd, 驱动理解力)

· island boy (bl 4.7, ad 890l, wd, 学会与他人相处)

· outside over there (bl 3.6, ad 940l, wd, 建立自我身份认同、发展想象力)

· everett anderson's friend (bl 2.9, nc 990l, 发展创造力、理解人与人之间的不同、学会与他人相处)

· the eleventh hour (bl 5.4, ad 1070l, wd, 驱动理解力)

· ox-cart man (bl 4.5, ad 1130l, wd, 驱动理解力)

· dandelions (by eve bunting, bl 3.5, il=mg, 650l, 发展创造力、理解人与人之间的不同、做出决策并承担做决策的风险、专注与决心、对自己设定合理的期望值、感知不同的情绪)

· ramona the brave (bl 4.9, il=mg, 820l, wd, 发展想象力)

· what are you figuring now? a story about benjamin banneker (bl 5.6, il=mg, 910l, wd, 发展想象力、驱动理解力)

· on market street (np, wd, 发展想象力)

· anno's journey (wd, 驱动理解力)

· free fall (by david wiesner, wd, 发展想象力)

· if at first you do not see (驱动理解力、对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· bears (by helen gilks, 驱动理解力、学会与他人相处)

· tye may and the magic brush (做出决策并承担做决策的风险)

· peboan and seegwun (发展想象力、驱动理解力)

· the silver pony (发展创造力、学会独处)

· the man who lived alone (驱动理解力)

· evan's corner (驱动理解力)

· shadows and reflections (驱动理解力)

· elfwyn's saga (驱动理解力)

· bird watch: a book of poetry (驱动理解力)

· how to be a friend: a guide to making friends and keeping them (学会与他人相处)

· smart talk (理解成就如何实现、学会独处、学会与他人相处、建立自我身份认同、感知不同的情绪、做出决策并承担做决策的风险)

gk-g2这个书单我觉得不是很全面，绝大多数都是绘本，只有几本章节书，这个比例不是很合适。可以前往 查看更多适合这个年龄的章节书。

upper elementary · 3-5年级

在这个阶段，有很多孩子变得不爱阅读了。一方面是由于他们把兴趣转向了电子产品、运动等其它事情，另一方面可能是因为他们被过度地要求阅读自己不能做主的书。所以，家长要分清阅读训练和自由阅读，在刻意练习之余，还是要给孩子自己挑书的空间，哪怕他们挑书的品味不怎么样，或者难度停留在舒适区，也好过从此就不看书了。

▽挑战阅读书单▽

· train to somewhere (bl 2.8, 610l, wd, 学会独处、学会与他人相处、驱动理解力、对事关道德的议题做出判断, 也适合低年级阅读)

· love you, soldier (bl 3.4, 540l, 建立自我身份认同)

· the best-laid plans of jonah twist (bl 3.5, 学会与他人相处)

· heads, i win (bl 3.7, 600l, 建立自我身份认同、学会与他人相处)

· nothing's fair in fifth grade (bl 3.7, 600l, wd, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、学会与他人相处)

· later, gator (bl 4.0, 590l, 学会与他人相处、感知不同的情绪)

· the fighting ground (bl 4.2, 580l)

· a girl called al (bl 3.8, 610l, 理解成就如何实现、学会独处、学会与他人相处、理解人与人之间的不同、建立自我身份认同)

· a visit to william blake's inn: poems for innocent and experienced travelers (bl 4.5, np, wd, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断)

· death of the iron horse (bl 4.5, 630l, 也适合低年级阅读, wd, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断)

· arthur, for the very first time (bl 4.2, 660l, wd, 建立自我身份认同)

· brown honey in broomwheat tea (bl 4.2, np, wd, 也适合低年级阅读, 驱动理解力、建立自我身份认同、驱动理解力、做出决策并承担做决策的风险)

· the bat-poet (660l)

· the kid next door and other headaches: stories about adam joshua (bl 4.4, 670l, 学会与他人相处)

· ella enchanted (bl 4.6, 670l, wd, 建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· jennifer, hecate, macbeth, william mckinley, and me, elizabeth (bl 4.5, 680l, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、学会独处、学会与他人相处)

· the iron ring (bl 4.8, 680l, wd, 驱动理解力、建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断、对自己设定合理的期望值)

· stick up for yourself! every kid's guide to personal power and positive self-esteem (680l, 建立自我身份认同、学会与他人相处、做出决策并承担做决策的风险)

· golem (bl 4.3, 690l, wd, 对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· anastasia krupnik (bl 4.5, 700l, wd, 建立自我身份认同)

· from the mixed-up files of mrs. basil e. frankweiler (bl 4.7, 700l, wd, 驱动理解力、建立自我身份认同)

· racso and the rats of nimh (bl 5.0, 700l, 对自大的认知、建立自我身份认同、学会与他人相处)

· traveling man: the journey of ibn battuta, 1325-1354 (bl 4.0, ad 740l, 驱动理解力)

· seedfolks (bl 4.3, 710l, wd, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· miranda's last stand (bl 5.0, 710l, 驱动理解力、建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· freaky friday (bl 4.4, 730l, 理解成就如何实现、做出决策并承担做决策的风险、建立自我身份认同)

· a wrinkle in time (bl 4.7, 740l, wd, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、驱动理解力)

· harriet the spy (bl 4.5, 760l, wd, 对自大的认知、学会与他人相处、理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、做出决策并承担做决策的风险)

· the black bull of norroway (bl 4.9, ad 760l, 发展想象力、驱动理解力)

· hiroshima (by laurence yep, bl 4.9, 760l, wd, 驱动理解力)

· the first two lives of lukas-kasha (bl 5.2, 760l, 建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断)

· go fish (bl 4.4, 770l, 也适合低年级阅读, 驱动理解力、做出决策并承担做决策的风险)

· danny the champion of the world (bl 4.7, 770l, wd, 驱动理解力、对事关道德的议题做出判断)

· the sign of the beaver (bl 4.9, 770l, wd, 驱动理解力)

· mrs. frisby and the rats of himh (bl 5.1, 780l, wd, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断)

· a dog on barkham street (bl 4.6, 790l, 学会与他人相处、做出决策并承担做决策的风险)

· the zebra wall (bl 4.8, 800l, 学会与他人相处)

· bridge to terabithia (bl 4.6, 810l, wd, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、感知不同的情绪、驱动理解力、学会与他人相处、做出决策并承担做决策的风险)

· the maid of the north: feminist folk tales from around the world (810l, 驱动理解力)

· the summer of the swans (bl 4.9, 830l, 对自大的认知、驱动理解力、学会与他人相处)

· brothers of the heart: a story of the old northwest 1837-1838 (bl 6.0, 830l, 驱动理解力、建立自我身份认同)

· call it courage (bl 6.2, 830l, wd, 建立自我身份认同)

· home place (bl 4.4, 840l, 驱动理解力)

· ronia, the robber's daughter (bl 5.6, 860l, wd, 对自大的认知、对事关道德的议题做出判断、学会与他人相处)

· pippi longstocking (bl 5.2, 870l, wd, 做出决策并承担做决策的风险)

· shiloh (bl 4.4, 890l, wd, 建立自我身份认同、对事关道德的议题做出判断)

· where do you think you're going, christopher columbus?(bl 5.8, 890l, 驱动理解力、做出决策并承担做决策的风险)

· caddie woodlawn (bl 6.0, 890l, wd, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、专注与决心、对事关道德的议题做出判断)

· maps and globes (by jack knowlton, bl 5.4, 920l, wd, 驱动理解力)

· the gammage cup: a noel of the minnipins (bl 5.9, 950l, 理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、学会与他人相处)

· the birchbark house (bl 6.1, 970l, wd, 驱动理解力、建立自我身份认同、专注与决心、学会与他人相处)

· the whisper of glocken (bl 6.1, wd, 驱动理解力)

· anne of green gables (bl 7.3, 990l, wd, 建立自我身份认同、做出决策并承担做决策的风险)

· the phantom tollbooth (bl 6.7, 1000l, wd, 驱动理解力、做出决策并承担做决策的风险)

· the half-a-moon inn (bl 5.7, 1010l, 驱动理解力)

· the mermaid summer (bl 6.1, 1030l, 驱动理解力)

· cathedral: the story of its construction (bl 7.3, 1120l, wd, 驱动理解力)

· leonardo: beautiful dreamer (bl 8.0, 1120l, wd)

· the silver pony (发展创造力、学会独处)

· perfectionism: what's bad about being too good? (对自己设定合理的期望值、做出决策并承担做决策的风险)

· usborne illustrated guide to norse myths and legends (驱动理解力)

· the gifted kids surival guide for ages 10 and under (建立自我身份认同、学会与他人相处)

· a time to fly free (学会独处、理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、专注与决心、做出决策并承担做决策的风险)

· the boy who had wings (理解人与人之间的不同、建立自我身份认同、做出决策并承担做决策的风险)

· smart talk (理解成就如何实现、学会独处、学会与他人相处、建立自我身份认同、感知不同的情绪、做出决策并承担做决策的风险)

· don't feed the monster on tuesdays! (驱动理解力、建立自我身份认同、对自己设定合理的期望值、学会与他人相处、发展适应能力)

作者还给出了6-8年级的书单，这里不一一罗列。如需分享，请移步公众号 thebreezeland，对话框回复006。

2、家长是图书管理员的最佳人选

以上说了这么多，才介绍了作者的第一个干货。接下来是第二个干货。

向孩子推荐书是一件很重要的事。低年级的孩子无法说清楚自己爱读什么，除非你向他推荐过。阅读指导（reading guidance）一言以蔽之，就是在合适的时间给合适的孩子合适的书，这意味着大人需要关注到孩子正在读什么，然后准备好给孩子提供下一步读什么的建议，从而让孩子能够在阅读的梯子上每一步都读到好书。阅读品味的成熟，不是自然而然的事情，经常需要指导。

谁最能胜任这一角色？家长是最佳人选，老师往往只能照顾到一两年，图书管理员也只能管几年，而且家长是更了解孩子各阶段状态的人。

有时孩子只想读点轻松的文字，比方说傻白甜的"escape literature"；有时孩子想要挑战一下自己。这需要家长在不同的时间提供不同的支持。

但是这份工作也不是长期招人的。家长能影响孩子阅读的时间只有短短十来年：孩子觉得阅读有多重要，家长对这件事能起影响力是截止到五年级；能否影响孩子阅读书目的品质，家长能起到作用是截止到七年级。也就是说，从出生到小学这段时间至关重要（其中的小学低年级又是阅读的黄金时期"peak reading period"）。如果能把握住这个窗口期，孩子就能建立良好的阅读习惯，而不是成为一个阅读品味平庸甚至不阅读的人。

3、在家的阅读指导如何做

第一步，给孩子挑一批书，再让孩子从中挑选自己喜欢的，形成一个阶段的阅读清单。

我自己是这么做的：给孩子挑一批书，各种文类兼顾到（ 有哪些文类？ ）。接着，每个学期让孩子从中挑一批自己喜欢的，20本左右，要求在这个学期读完，在这批书以外，爱读什么读什么。每年2个学期，加上寒暑假，就是4次挑书、完成读书计划的周期。在读这些书的时候，孩子又会横向、纵向地对相关的书感兴趣，家长再及时补货、投喂到孩子眼前。

第二步，平时经常聊起彼此在读的书，这是亲子共处、了解孩子内心深处的好时候。

第三步，好书需要精读，这个阅读指导工作也需要家长来做。

首先，家长要自己读一遍。确实，很多童书让家长读起来有点枯燥，但是如果真的太枯燥的话，其实就没有必要推荐给孩子了。我个人的窍门是，当我确定好要陪孩子精读一本书时，我自己会在喜马拉雅 app 下载音频（可以找中文版），开车路上听完。

其次，家长要做好讨论计划——你要跟孩子讨论哪些问题。这个可以在读的过程中就一边设计了。如果是虚构作品，可以设计一些两难的选择，让孩子自己思考；如果是传记故事，要让孩子找到与人物的共同点、共鸣点。

作者列出了最最基础的8个问题。不妨从这8个问题入手，跟孩子聊起来吧：

本文第一部分介绍的书单，也按以上8个方面对每本书设计了一些问题。如需分享，请移步公众号 thebreezeland，对话框回复006。

除了这些直接上手能用的工具，作者还给了一些框架性的思路，供家长基于一定的框架设计问题。这里介绍2个设计框架。

第1个框架来自 van tassel-baska (1989) 提出的4种引导思考的题目以及背后的训练目标。包括：

• 事实性的问题，用来判断孩子是否理解准确。比如：what happened?
• 解释性的问题，用来发展孩子的深度思考。比如：why did it happen?
• 发散性的问题，用来鼓励孩子跳出故事思考。比如：what if something else had happened?
• 评价性的问题，用来挑战孩子对故事做评价的能力。比如：what did you think about what happened? why do you think so?

第2个框架来自 benjamin bloom (1956) 提出的3种高级思考的形式：分析 (analysis)、综合 (synthesis)、评价 (evaluation)。

• 分析一本书，比方说分析作者的写作策略。例如：which steps are important in the process of …? what is the relationship between … and …?
• 综合，这意味着把不同的元素联系起来，这些不同的元素既可以是书里的不同部分，也可以是另一本书、另一个既有知识、生活经验。例如：how is a character from this book like … in …?
• 评价一本书或评价人物做的决定，这要求读者基于一定的标准去做评价，可以先和孩子讨论出评价的标准，再让孩子作评价。例如：which character would you like to be? which situation required the most courage? which characters are best developed? which of these stories is the most believable? rank these books on the basis of quality of language.

关于精读题目设计的更多信息，可以看 风酱早前的这篇文章 。

那么问题来了，讨论的过程中，答案是唯一的吗？

作者指出，讨论必须是开放的。她援引 "welcome to the ark" 的作者 stephanie tolan 的话说，书里发生的事情只是呈现了事情发展的一种方式，也就是各种可能中的一种，而不是唯一的可能，更不是唯一的答案。这不是 "what should happen" 而只是 "one way it could happen"。比如在 "shadow of a bull"、"jacob have i loved" 这些书里，除了人物做出的选择，其它选择的可能性也很明显，每个读者都能做出自己的选择。

读到这里，你可能会说，高考语文阅读理解是有标准答案的。如何平衡这个关系？

我想说的是，如果要“以终为始”地思考如何培养孩子，那么高考不是那个终点，成年人的家庭生活、职场、社交才是终点。我们大人其实能分得清“揣摩领导圣意/解读政策背后的信号”和“在面对重要的人生抉择时基于已经掌握的信息，做出自己的判断”这两件事，那为什么不能同时教会孩子"找到阅读理解的标准答案"和"在阅读中做出独立思考"呢？