一年级学习成绩很差，最大的原因在于家长和老师扼杀了孩子的学习士气。
很多人都归因在孩子身上，没做幼小衔接啊、学习习惯不好啊、贪玩调皮啊……其实孩子就是花园里的幼苗，长的好坏往往是天气、土壤、园丁等外在因素决定的。
但想要学习好非易事，首先他们面对的困难，是因为学习不好而受到的伤痛和挫败感导致的自信缺乏，也就是负面的自我认知。
提高成绩意味着孩子必须要比学习好的孩子学得更多，学时更长，但学习好的孩子往往比成绩差的更加努力的学习，比如幼儿园的小学化、家长加课等。
但多数情况下，成绩差的比学习好的孩子学得量少、时短，哪怕是量多时长，也需要充满自信的、积极的学习才能考出好成绩。
可是，差生大体上都缺乏自信，因为他们几乎都是在父母的严厉或者打骂、“别人家的孩子”的氛围中，被动的学习，所以，即使投入了比成绩好的孩子更长的学习时间，学习效果却很低下。
为了能学好，孩子需要对自己绝对信任，成人要帮助孩子树立这样的自信心——“学习不好是自己没有努力的缘故，不是我比别人差，只要我努力了、细心了就能学好”。
但努力了成绩仍不提高的情况下，没自信的孩子会认为“我根本做不到”而轻易放弃，认为“自己一定能做到，加油”的孩子，会忍耐继续拼搏努力，最终实现目标。
一年级知识简单、量少，自信热情的面对，提高成绩并非难事，并且，一年级的重点，是在成人的帮助下，孩子对小学的适应、以及学习态度的建立。
但事实上，大多数孩子不但未获得帮助（或者帮助不够），反而面临士气扼杀。
这么说可能会得罪很多教师，但我们的小学教育环境，就是一把大剪刀，试图把所有学生修剪整齐，用”听话“、”分数“扼杀学习不好的孩子的士气，完全忽略了孩子之间的各体差异。
语文教材改了又改，难度越来越大，只能针对一群特定孩子的水平，比如，严厉禁止幼儿园小学化，可一年级授课进度快，零知识储备的孩子是跟不上的。
学前的要求，和学龄期要求相左的，迫使家长不得不对孩子“超前教育”，老师上课是根据全班大多数孩子的水平进行的，少数孩子跟不上，老师就会叫家长“把孩子多抓抓”
成绩好的孩子能够得到老师的肯定，所以士气高涨，在学校里，孩子士气被鼓舞的渠道几乎只能是通过优越于他人的学习，但一个班几十个孩子，前十名只有十个，对吧？
一年级家长稍加留意就会发现，常被孩子挂在嘴上讲述的同学，只有两类，一类是学习好的班干部，一类是成绩差的。
前者总是被表扬，还会因此拥有特权，后者总是被批评，处罚，一年级孩子把老师的态度当做标尺，总被表扬的就是好孩子，总被批评的就是坏孩子，评判标准就是分数。
最糟糕的是，被扣上“坏孩子”帽子的学生，是会被孤立和嘲笑的，只会加重他们对自己的负面认知——某种程度上，小学校园欺凌，是老师带动的。
学校是有义务鼓舞孩子学习热情的地方，让孩子能健康成长，实际上，除了少数学习好的孩子，学校扼杀大部分孩子的士气。
三、家长成为扼杀学生士气的最残忍的人
更令人沮丧的是，比学校更能扼杀孩子士气的，是家庭。
家本是放心的地方，是孩子的避风港湾，即使遭受失败挫折，也能从家庭中获得力量，事实上，不少家庭起到相反的作用。
我曾在一年级孩子中做过调查，90%的认为，上一年级后家长变凶了，自己只有主动学习、学习好才是“妈妈的好孩子”，那些在学前阶段就对孩子严厉、暴躁的家长，在小学一年级就成为孩子的噩梦。
因为对孩子期待高（很多家长自认为不高），所以即使孩子做得多好也无法满足父母的期望，总有个“别人家的孩子”让自家孩子无法逾越，对孩子来说，父母的不满意就意味着他们的失败，失败的积累自然形成孩子对自我的怀疑、否定。
孩子从父母那里得不到肯定、以及父母对他学习的过度敏感，促使孩子认为，学习是没意思的、是自家长的事、是老师的事……形成恶性循环，孩子的学习就是持续下坡。
一年级的孩子不容易，离开包容度高的幼儿园，来到评论标准单一的学校；尤其那些零知识零准备进入一年级的孩子，突然接触大量书写、拼读、进入“这也不许那也不行”的纪律环境，真的很艰难！
1、用生活经验解释教科书
知识就是别人的经验整理，教科书里的知识也是整理出来的经验，小学一年级是多种多样的生活经验构成的，是孩子们在平时生活当中很容易就能经历到的经验，只有这样，对抽象思考陌生的孩子，才能轻松的理解。
但是，“经验缺乏”的孩子，就容易出现学习障碍。
比如，一年级排队题，问10个孩子排队，小明排第五，他前面有几个人？如果孩子没有排队经验，就会10-5，有过排队经验的，就能理解10-5后还要减1。
元角分换算是一年级的重点难点，我朋友家娃，幼儿园中班就能熟悉的换算10以内的元角分，他家开了个五元店，天天跟着家长学收付款，获得了实际的生活经验，成为刻在他大脑中的活知识。
“经验缺乏”也有程度之分，老师的仔细讲解就会起到补弃经验的作用，没有得到补弃的经验，就会成为孩子很大的学习障碍，因为理解不了授课内容，结果考不好。
我们家长要做的，就是帮助孩子补充生活经验——在幼儿园阶段通过认商铺招牌、公交站牌学习识字、分水果之类，就属于此类。
家长带孩子预习。提前确认上课内容，孩子不能理解的知识，家长通过讲解、资料收集、提问回答的方法来解决。提前把握上课内容，才能很好的理解老师的授课内容，才能学好。
即使家长没水平教导孩子，提前预习，也能帮助孩子重点抓取老师的讲解，或者向老师提问——这也是学校老师要求学生每天预习的原因。
这种预习在一年级时，家长陪同进行才会有效，因为孩子并不知道自己哪些生活经验与教科书相关联，但家长知道。
看似小小的帮助，对孩子的学习会产生很大的影响，因为预习时的讨论会加深家长对孩子的了解，也会使亲子关系亲密——学习真有趣啊，会让爸爸/妈妈和我在一起……
2、让孩子的生活与教科书碰撞
我们从小学到大学，学了十几年，但毕业后，会渐渐忘掉学到的知识，尤其是那些为了考试而学习的知识，那是死的。
但很难忘掉自己生活中常常要用到的知识，我们用学到的知识做了什么，这个知识就会长时间停留在记忆 中。
所有，一年级家长，要侧重帮助孩子把生活与教科书相见相联，前面提到的用经验预习是一种，另一种是把所学到的内容复习生活。
比如，二年级数学长度，学完让孩子拿上卷尺，把家中家具测量一遍，比一比谁长谁短，厘米和米换又各是多少……
再比如背乘法表，那就用加法的形式给孩子演示乘法的原理，每组5个大豆，摆出三组，数一数总共多少，验证3*5=15，孩子就能看明白了。
有的一年级孩子数学不好，就是因为无法用具象的生活，理解抽象的概念，逻辑感没有建立，也就是大语文不好。
3、趣味性学习培养孩子的学习根基
对自己喜爱的事情，人们总是乐于付出时间和精力，学习也是这样，所以，“快乐的学习”的效果肯定胜过“努力的学习”，因为后者是趣味性学习，有着隐秘的魅力。
享受文化、阅读喜爱的书籍、看钟爱的纪录片……这些都是趣味性学习，不直接涉及学校的学习，而又间接的与学校学习有关。
这种迂回的学习需要很多的时间， 而且不容易出成果，一旦有了成果，在校的学习就变得容易了，正因如此的隐性性，所以不是人人都能发现、也不是人人都能进行。
为了能让孩子享受趣味性的魅力，家长要在一定程度上沉迷于读书和文化，因为家长是孩子的榜样，会影响孩子，也能及时捕捉到孩子的兴趣并加以侧重。
举个例子，我喜爱读绘本，用共读的方式培养出孩子喜爱阅读的习惯，绘本是可以延伸出很多知识的：
大班时，给他买了个地图拼图，编了个顺口溜把所有省份、直辖市市都记住了。
再比如《我的第一本地理启蒙书》，孩子对于故事中“有经纬度就能判断出位置”非常好奇，我就带他看地球仪、地图，记录片，让他彻底理解什么是“经纬度”——一番探寻下来，他收获了不少地理知识。
短期看，这些对于他的小学学习没啥用，但长期来看，他将来学地理会非常轻松。
总之，一年级的成绩具有“欺骗性”，孩子的学习、成长环境才具有“真实性”，想要学习好，并没想象中那么难，调整环境，尤其是家长，一定要成为孩子的保护者、学习的引领者、让孩子感受到你的无条件之爱。
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