我是这样鸡课内语文的 -pg电子试玩

首先，我是语文老师，所以我鸡娃没有特别分课内课外。总体来说，语文是需要丰富的输入，有意识的积累，灵活的输出。当然，我家娃语文很一般，没见成绩多突出，而且，虽然我的专长在整本书阅读，带娃背了很多书，陪娃读了很多书。但是我娃确是去年年底才进入真正意义上的自主阅读，疫情期间到现在才完成了自己首个400万字的阅读量积累。（这个只能慢慢来，急也没用）

所以，有可能是可以教别人的娃，却无法🐔自己的娃。当然，主要与“阅读场”有关，我带学生，四年级精读《时代广场的蟋蟀》《给孩子的古诗词》《画说汉字》《草原上的小木屋》，背完整本《给孩子的古诗词》。五年级精读《青铜葵花》《魔戒》，背完整本《唐诗三百首》。六年级读《苏东坡传》《鲁滨逊漂流记》《红星照耀中国》《海鸥乔纳森》，背完《苏轼诗词赋精选》，朗读背诵《古文观止》。相比较我带的学生，我的娃因为缺少阅读场，整体输入量不大。而且，大家一起读书背诗，跟自己读书背诗，真不是一个感觉啊！

图片为班里的阅读和背诵的氛围：

（班里娃梳理的小学大事记，背诵和阅读对他们来说都是大事。真令人欣慰！三年下来，娃的输入量真的惊人！）

2017-2020三年，我这样带娃读书背书

话说回来，没有阅读场，自家娃也得鸡，怎么办呢？

我先反思，我对课内重视不够，二年级娃语文课内听写几乎没有管过，即便现在，听写词语与听单词比，还是少很多。当然，现在在调整和改变。

那我是怎么鸡娃的呢，首先肯定是课内，语文书上的生字词查字典（以前我不重视，娃也懒。最近开始重视）。现在每周至少听写词语三次。（但是，我仍对娃老师纠结的反义词有刻板印象。）

然后，课文经典的背诵，更经典的得默写，例如三年级的郑振铎的《燕子》等。这个在一年级暑假，娃背诵了《从百草园到三味书屋》，二年级背了《少年中国说》但是没有背课文。（爸爸要求必须有现代文的经典输入。）

大语文方面，希望孩子有历史线索，毕竟中国古代文史哲不分家。一年级听凯叔讲历史，带娃逛博物馆，在博物馆感受历史。二年级忽忽悠悠，不知道干什么了。三年级，背完了整本《小学生必背经典文言文》，再次回顾历史线索。

现在，开始背诵《给孩子的古诗词》，每天背两首新的，复习两首旧的，再默写一首。搭配这个背诵，阅读《藏在地图里的古诗词》等书。

至于阅读，去年年底，娃终于开始虚构性文本的阅读，之前娃比较抵触，觉得假，就喜欢昆虫和海洋。疫情期间，娃读完了整套《猫头鹰王国》，《故宫里的大怪兽》，又读了不少我推荐的国际大奖儿童文学作品。

现在，娃基本上走上了自主阅读的道路，每天沉迷于阅读，而且愿意与我讨论人物，情节，对细节也有自己的看法。

当然，很多家长对课内语文比较执着，其实语文不分课内，语文首先是工具，一个孩子的词语库丰富又高雅，他的写作不会有问题。所以，大量的输入，主动的积累，与生活情境贴合的运用非常必要。

下面是点滴记录：