米妮开始启蒙还算是比较早的，2岁半不到的时候，我们就接触到了磨耳朵的理念。
那时还是2016年，关于磨耳朵，启蒙圈子里众说纷纭，甚至主张盲听的都不在少数。所幸当时自己思想还有点新潮，认为需要循序渐进的可理解输入，不仅如此，旧知识需要有效复习，新知识要合理加入。
也是从那时起，只有高中毕业，英语水平渣到不行的米妮妈为小米妮做了一项不小的工程——动画难度分级。
转眼间，米妮已经五岁了，距离疯狂看动画的时期已然过去了一年。保守估计，一年前她的听力词汇量达到了4000 。如今她沉迷书海无法自拔，畅游在初章故事和中章科普人文历史的世界，最近测的词汇量超过7000。
下面来分享下我的动画难度分级的理念，和实践经验。
给孩子的“动画分级树“
英语启蒙中的“根”和“主干”
在分级阅读当中，牛津树（oxford reading tree）非常有名，除了幽默诙谐的故事内容，它的体系框架也得到了许多人的认可。
它的整体体系就像它的命名，像一棵大树，拥有基础词汇构成的根，生活词汇构成的主干和树冠上枝繁叶茂延伸出的生活的方方面面。根和树干的支撑，确保了孩子学习其他各个方面的可能性，因此，资源的整体性尤为重要。
牛津树内页
那么，什么才是语言学习的“根”和“树干”？在一门外语中，可以通过画面和情景直观理解的是少数，大部分都复杂难懂。大部分的知识都需要已知知识的基础，再加上对画面的理解和整体猜测来习得。
因此，通过画面习得的基础知识，就是学习外语的“根”；至于“主干”，它应当是庞大的，是能够帮助理解各方各面的知识点的有效工具，它就是生活类词汇。
通过生活类词汇的累积，我们可以做到将孩子丢到国外的真实环境中而能很好适应。而对它们，我们可以划分为交通、职业、动物、地理、植物、烹饪、探险等等专业化方向并进行深入累积。
重视资源难度：借用i 1理论
将资源进行大树化分类后，我们仍要关注资源的难度，因为当词汇量大大超纲的时候，孩子理解起来就会很困难。
生词比例越大，孩子就需要花越多的时间去理解，他们的学习效率和兴趣度也会随之降低。因此，难度分级极其重要。
这时就需要引入二语习得中的i 1理论：在这一理论中，i是基数， 1则是难度配比，每次学习一点，i 1都会成为新的i值，i就在不断地变大。
在这样的情况下，旧知识被反复提及并复习，i的基础越来越大，孩子就能拥有牢固的知识金字塔。
如果我们打乱了i 1循序渐进的法则，给孩子提供大量的同等难度输入，那么孩子优先掌握的，则将是最高频率的生活词汇，而那些边缘输入，会将背人遗忘——若是这样做，我们往往会花费很大的劲，最终获得的却仍是别人累积的初始词汇。
仿照牛津树，
我给孩子做出了动画资源的“分级树”
大部分花友在给孩子启蒙的过程中，都有看动画片的经历，但给孩子们做动画的难度分级，却是寥寥无几。
这也造成了一个现象：有的孩子看了半年小猪佩奇，却依旧不是很懂；有些孩子看了一部痛苦难以理解，好不容易坚持下来了，换一部再看，又陷入了痛苦难以理解的循环中。
按照上文的“根”和“主干”的“大树化”分类，我们可以将视频资源进行简单的归类。
a类节目
对于那些儿歌动画，以及一些场景对应性强的、简单的儿童节目，我们可以划归为a类。
a类节目包含：
super simple songs 、little baby bum、迪士尼美语世界、baby signing time（宝宝手语时间）、鹅妈妈童谣、kidstv123等。
在a类节目里面，我们则可以通过试看视频内容进行难度划分，按照01、02、03将其排序。当然，a类节目一般难以排序，因为所涉及的难度基本上是差不多的，都是一句英语对应一个物品或动作或场景。
从节目涵盖词汇的广泛性，和学习效果，我们甚至可以分出主要材料和次要材料。或者从中选择几部学习，以确保孩子的学习进度不被大量资料所拖累。
little baby bum
b类节目
对于生活类动画，我们可以分为b类。
什么叫生活类动画呢？就是展现国外家庭生活或孩子图景的动画，它的主角可以是动物，也可以是人。
b类节目包含：
pocoyo、小鼠波波、蓝色小考拉、天才宝贝熊（little bear）、小猪佩奇、卡由等。
根据父母试看难度，可以将难度按照01、02、03进行排序。上述动画名称基本上是按照难度写下来的。
天才宝贝熊（little bear）
c类节目
冒险类和生活所涉及的方方面面我们可以分为c类，根据难度语速等等，还可以分为c1、c2两大类。
c1类节目包含：
米奇妙妙屋、朵拉、超级飞侠、汪汪队、巴布工程师、托马斯、大红狗、小马宝莉、动物街64号、恐龙列车、海底小纵队、变形警车伯利、super why
c2类节目包含：
i can cook 、little human planet 、time for school（幼儿园里的快乐时光）、手工启蒙老师（mister maker）、art for baby club、 彼得兔、神奇校车、爷爷在我口袋里、here and three、降世神通
因为我前期的英语水平极低，甚至给孩子读绘本都很艰难，只能通过一起听一起互动慢慢学的方式，才勉强给孩子开始绘本阅读。因此，在我家孩子学英语的前期，动画在孩子的启蒙过程中起到了至关重要的作用。
super why
孩子在b类初到b类末的时候，词汇量有了很大的增长，进入c类的时候，更能明显感受到这一势头，任何一部节目似乎都成为了孩子的可理解范围。因为c类节目虽然涉及生活的方方面面，却以生活类为基础。
也是在这时，我惊讶地发现，孩子可以理解牛津树6-9的故事了。同样的现象，还发生在一起启蒙的几个孩子身上。
全套牛津树可长按购买
直到后来，我才意识到，照搬外文的音视频资源搭建起来的，并不是一个适合的外语环境。将孩子的资源归类和分级，能够大大地减少无效输入，提升孩子的外语习得效率。
启蒙规划
第一阶段：零基础
看：super simple songs、美语世界play along部分、little baby bum、鹅妈妈童谣、kidstv12、baby signing time
其中，前4部为主线部分；
鹅妈妈童谣在一开始理解起来会比较难，因为有太多的韵律词汇，因此可以作为韵律基础累积，并不要求理解的很到位。
亲子阅读：child’play（第一辑、第二辑）、甜心英语、pat the bunny、艾瑞卡尔系列、培生预备级、海尼曼、饼干狗
听：歌曲对应的音频、绘本对应的音频
说：常听常看，引入生活
第二阶段：生活词汇累积
看：蓝色小考拉、卡由、小猪佩奇、pocoyo、小鼠波波、muzzy、little bear
前3部能感受到孩子明显的词汇量进步，可以重点学习；
若是孩子在跨越到下一部的时候出现了衔接上的困难，可以借助第三阶段米奇俱乐部、朵拉帮助过渡。
听：歌曲对应音频、绘本对应音频、喜欢的动画对应的音频
亲子阅读：小毛人、凯迪克大奖绘本、raz、牛津树、i can read系列、体验英语少儿文库ab1-9、兰登系列...
阅读时注意平级大量，按照动画可以理解的级别选定适合孩子理解能力的绘本进行补充。
说：常听常看，引入生活
第三阶段：主题式与冒险类累积
看：米奇俱乐部、朵拉、super wings、汪汪队立大功、变形警车伯利、bob builder、dinosaur train、托马斯
听：歌曲音频、绘本对应音频、动画音频
亲子阅读：牛津树、raz、i can read系列、兰登系列、体验英语少儿文库ab1-9、国家地理百科、dk、神奇校车、女巫温妮、let’s read and find out science
对于年龄小的孩子，科普类可以根据孩子的理解能力降低阅读难度阅读，用简单易懂的话表达，去掉不符合心智的知识点。阅读过程中可以选择一部科普一部分级的形式。
说：常听常看，引入生活
第四阶段：主题式与冒险类累积（难度、语速）
看：i can cook 、here and there、little human planet、time for school、sid the science kid神奇校车、彼得兔、bbc纪录片、降世神通、英文电影
亲子阅读：进入桥梁书、初章书（根据孩子的年龄不同，选定合适心智可以接受的材料）
听：从看完读完之后听过度到裸听
说：常听常看引入生活、口语班
关于自主阅读：
在0-4岁之间，听力词汇累积到近乎母语程度的孩子可以在4岁开始学习自然拼读。4-6岁之间，6岁开始也不算晚。在0-6岁期间，首要任务，仍然是大量累积可理解词汇（即听力词汇）。6岁以上的孩子，可以齐步并进。
在材料选择上，鹅妈妈童谣、phonics reader、分级阅读和章节书，跟读到听读到朗读到默读。以自然拼读学习 全语言（在英语的教学上，全语言的理念鼓励儿童去猜测发音，而非着重在教导学生见字发音的能力，或是记忆单字的能力）的形式开展，同时大量配音、录音或者录视频，帮助孩子反复对比语音；
在这一过程中，保证听力先行，帮助阅读提升，带动阅读能力增长，听书难度始终高于阅读难度。
需要注意的地方
关于阅读
这里我们要讨论的是亲子阅读。虽然我的英语水平不好，前期亲子阅读做的并不多，但是后期通过学习和点读笔等工具的使用，也陆陆续续给孩子读了很多书。
阅读的主线与辅线
首先要申明的是，读物在启蒙的过程中和视频、音频相辅相成。米妮一开始阅读的书，大部分是类似brown bear、five little ducks之类的画面有趣且带韵律的有声绘本。
绘本的主要功能和视频一样，是通过画面帮助孩子理解内容的工具。由于在视频和音频中也有累积词汇基础，孩子学得特别的快。同时绘本所学的知识同样作用于视频和音频的理解当中，也能提升孩子的学习进度。
当米妮开始阅读越多，接触了不少知名绘本和分级阅读之后。我发现，在阅读的过程中，有些书可以帮助孩子建立基础，读完一套可以顺利理解平级别的其他书籍。但是有一些书籍，读完之后再换另一套，却还是感觉有很多的知识点可学。这种情况不止出现在分级体系中同时出现在初章中章和高章中（同时出现在动画学习中）。
这不难理解，由于每一套分级或者书籍的研发目的不同，针对解决的问题不同。
比如有一些是给孩子大量铺生活词汇的（比如牛津树1-9），有一些是专门训练孩子拼读的（比如第一图书馆），有一些是某一方面综合知识拓展的（比如国家地理），有一些是讲学校里发生的故事（疯狂学校），有一些则是覆盖天文地理历史人文的冒险（神奇树屋）...
针对目的性的不同，所覆盖的词汇面则不同。因此在给孩子选择读物的过程中，则可以清楚的根据自己的目的需求选择。
在米妮的学习过程中， 我们选择了一套故事型和一套科普型的相互结合的方式，在重点看完主线材料之后，采取辅线材料平级大量补充的方式。
关于启蒙，国内的分级居多，绘本较少。但是绘本确实必不可缺的启蒙材料。绘本语句优美，画面精美，针对合适年龄的绘本甚至十分符合孩子的心智，有很多温暖的触点或是有着天马行空的想象力。
虽然从语言学习的角度来说，孩子应该先掌握基础用语，再考虑接触语句优美的表达，否则英语学习的效率会比较低下。但是我们为什么而启蒙，不就是为了让孩子看看更广阔的的世界，用语言打开一扇新的大门吗？
the snowman and the snowdog
童言无忌永远不会出现在十八岁，因此，在合适的年龄享受合适的美，依旧是语言学习的重点。
若是孩子暂时无法欣赏，也不必着急，毕竟前面也提到了，绘本对语言学习而言效率是较低的。针对不同年龄有很多不同的绘本，我们仍可以选择合适的时机阅读。
平级大量：阅读中的“词汇积累经”
在小花生社区，也看到不少人好奇：就一个中国孩子而言，一两套分级就可以爬到章节书，几套经典高效的初章就可以帮助孩子过渡到中高章。那么，既然可以如此快，那又为什么要反复在低级徘徊呢？
心智限制
对于启蒙阶段的孩子而言，心智发展限制了孩子的阅读能力。如果没有心智限制的话，孩子显然可以通过i 1选择高效的主线材料的方式短时间内爬到一个较高的层次。
我曾见过一个比较极端的例子，一个三岁的孩子可以读reading explorer，可是，孩子的心智够吗？可以去欣赏科学人文历史艺术吗？当孩子的阅读或者听力词汇输入过分超前的时候，孩子关注的基本就会以故事为主，可吸收的词汇很有限。
逻辑的发展，阅历的不足决定了心智高度无法达到书籍的要求。在这个时候，书籍本身所具备的优势对孩子而言，统统成了无用的东西，可吸收的微乎其微。
所以与其如此，我们为什么不选择一些符合孩子心智和情感需求的书籍，帮助孩子打下更加稳固的基础呢？
英语词汇具有立体性
我们曾提到英语词汇具有立体性。真正掌握一个单词，应当是理解该单词在任何场景下的意思，并能够应用自如。
也因此，我们要了解“假性词汇”这个概念，也就是孩子能理解某些场景而非所有场景下的意思，当这个词汇出现在一个全新陌生的词汇以不同的用法出现的时候，它就好似成了一个全新的词汇，这样的词汇我们可以称之为假性词汇。
同时在词汇累积的过程中，还存在着大量的“边缘词汇”，它们不影响你对全文的理解，可拎出来之后你也完全不知道它的意思。
平级大量的过程则是让孩子累积的词汇出现在尽可能丰富的环境里，帮助孩子真正立体理解词汇的过程。
在这里，要特别避免一个误区。近年来，国人在启蒙的道路上非常热衷于追求达到国外孩子相媲美的程度，常常追求数据上的满足，经常能看到“我的孩子可以阅读ar值为6.7的书（达到了相当于国外孩子六年级第七个月的程度）”之类的话。
从国外小学生的阅读数据来看，raz的阅读课标，在一年级跨越了7个级别，二年级跨越了6个级别。大部分的孩子在一年级结束进入了章节书。哈利波特的阅读率在国外6-8岁中是15%，而9-11岁则达到41%。
在中国孩子追寻国外数据的过程中，大部分孩子表示raz的k级别很简单，但在一、三年级则出现了不同程度的脱节。甚至在分级跨越初章、初章跨越中章、中章跨越高章的时候，大部分需要中文母语的帮助。
如果以“立体词汇量”的标准来衡量国内外相同ar数值的孩子的话，那么，对大部分国内没有平级大量阅读经验的孩子来说，他们的数值里掺杂了太多的假性词汇和边缘词汇。注重平级大量阅读的国外孩子在立体词汇量的基础上仍然有未被统计在内的假性词汇和边缘词汇。
因此，若将平级大量的阅读比喻为金字塔式的循序渐进的话，通过几部主线阅读并借助母语工具帮助则犹如一座高塔，当它摇摇欲坠的时候，加入了母语工具的支架支撑，帮助过渡到了下一个级别，看似科学，却不是釜底抽薪的做法。
情感需求决定了孩子的学习进度
情感需求的理论依旧是为高效输入服务。
试问一个三四岁的孩子，如果在节目同样难度的情况下，假设一个节目是喜欢的动画，一个节目则是新闻联播。孩子对喜欢的动画的印象显然会远比后者深，甚至孩子可以复述印象深刻的片段。
再比如，一个科学敏感期的孩子，假设两个节目难度相同的情况下，科教节目肯定比类似于天线宝宝的节目显得更加有趣且印象深刻。
也就是说，孩子兴趣点、心智意外的东西容易被情感过滤而低效吸收；相反，符合情感需求则会高效吸收。
讲述情绪的迪士尼电影《头脑特工队》
举一个身边的例子：
和我一起启蒙的有一位妈妈，孩子三岁多，非常喜欢看《卡由》，而且还能够看懂台词和情节。
听这位妈妈讲，孩子对卡由的内容学习进度很快，卡由里的每一个细节，几乎都和孩子的生活状态一模一样，比如第一集关了灯之后孩子的心理活动，甚至连害怕的声音都一模一样。因此孩子津津有味地沉浸其中，经常学着卡由的样子说话，英语的进步也很快。
可对于一个七八岁的孩子，若英语水平同样只能理解卡由，他却不一定能耐着性子看下来。相对而言，对孩子稍微有点挑战和难度，但是展现了他这一年龄段的探索精神的《神奇校车》却显得更加喜欢。
因此，在给孩子规划英语启蒙路线的过程中。在分好难度的材料区间里，无论是音频、视频还是书籍，我们都需要保证在全面的条件下，优先根据孩子的情感需求进行选择。
每天适合学多少
无论是绘本阅读还是视频学习，很多花友都站在多多益善的角度。甚至有很多家庭，在孩子初期启蒙的时候，和孩子之间的英语交流，不是巩固孩子常听常看熟悉知识，而是说一些适合生活但是对于孩子来说却仍然有很多新词汇的亲子英语。
就像吃饭一样，我们很理解家长希望孩子长高长壮的心情，但是否增加饭量就可以顺利长高了呢？要知道，吃的不好，孩子反而会积食不消化。
因此，过多的饭量却不是一个明智的选择，而营养的搭配和锻炼反而显得更加科学。英语启蒙也是如此，每个孩子每天学习的量需要根据孩子的吸收能力因人而异，而高效学习的方法显然比增加学习量来得更加科学。
如何确定孩子可以进入下一个阶段
这里的下一个阶段，我们可以理解为：如何确定孩子看完这一套节目可以看下一套了，如何确定孩子看完这一套绘本可以学习下一套了。
在启蒙的过程中，也时常看见花友困惑，我怎么才知道孩子理解了多少呢？甚至孩子听得懂听不懂，看得懂看不懂，父母都无从得知，只能默默以“静待花开”来安慰自己。
回想一下，在你家孩子牙牙学语的时候，不懂表达的他总是急的大哭，他手舞足蹈地尝试让你理解。这时候的你，是否会因为孩子的一个神情就知道他要什么，发生了什么事呢？
在英语启蒙的过程中，我们仍然有太多成人的眼光和要求去看待孩子。所以我才主张站在孩子的角度，尽可能以解决孩子的问题去解决启蒙中遇到的坎坷。
当我有一次偶然的机会陪孩子看西班牙语的动画片的时候，我才发现，什么叫如同天书，可孩子居然看的津津有味。当我们去审视孩子的学习方式的时候，我们才能发现，孩子是怎么样一个天才。
这也是为什么，我们要将孩子常听常看的引入生活，帮助孩子巩固的同时，是你对孩子学习进度的了如指掌。而非“教”而不知其会不会 。
这也是为什么，当家长觉得歌词翻译可以解决所有问题的时候，你却应该站在孩子的统一战线尝试摸索同时适合孩子的pg电子试玩的解决方案。
另外，我们可以通过高级别检验法来确定孩子的水平。
相信大家都有这样的经历，就是一个孩子在某一套分级中已经爬到了很高的难度，但是回到另一套分级的低级却发现仍然存在生词。
前面提到，这是分级研发设计的不同所所造成的，这是正常的现象。
因此，拿到一套分级的时候，我们不妨每个级别选几本，攀升测试，看看孩子的挑战区到底在哪个级别，该级别一下可以平级快读扫盲阅读，该级别以上可以回到主线材料细嚼慢咽。
动画亦是如此，只不过动画因为每集都是差不多的章法，因此随便看一集无法判断，需要孩子重复看上几天到一周，适应章法后再看是孩子的舒适区还是挑战区。
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